淺談學校運用現代教育技術教學中應注意的問題

摘要本文根據學校現階段課堂多媒體教學的現狀，通過對運用現代教育技術理論的認識和多媒體課件運用誤區的分析，進行了一些反思與研究，并提出初步對策。

關鍵詞現代教育技術 多媒體教學 應用誤區

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

隨著教育信息化的開展，運用現代教育技術的教學手段和教學方法越來越多地被眾多教師所重視、所應用，從講臺、粉筆、黑板走進平臺、鼠標、幕布，多媒體教學在學科教學中的作用已顯得越來越重要。目前我縣學校的多媒體教學已基本完成“初期階段”向“中期階段”轉化，實現所有教室多媒體化，教師辦公電子化、校園學習網絡化逐步形成，但不論是對現代教育技術的理論研究，還是在多媒體課件的制作及應用上，還都需要我們更深入的研究和探索。

1 現代教育技術應用的誤區

(1)輕視多媒體課件制作的科學性。由于缺乏真正適合于各個學科教學內容的統一的、指導性的課件制作用書，統一和權威的課件制作標準的研究和構建還不完善，這樣就對多媒體課件制作與教學帶來許多不利。

(2)過多、過濫使用多媒體課件。忽視甚至舍棄其它傳統的、常規的教學媒體的作用，將多媒體教學看作改善教學效果的靈丹妙藥。有的教師在教學中幾乎拋棄了板書，丟掉了自己多年來形成的教學風格。有的學科幾乎所有的教學都使用多媒體設備，教室窗戶的遮光，投影的高亮度，改變了教室的自然采光環境，長時間觀看極易引起“視覺疲勞”。課堂教學中過多使用多媒體，刻意追求現代化，上課幾乎成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”、“解說員”，學生成了“觀眾”和“聽眾”。

(3)過度強調多媒體教學的重要性。因擔心操作失誤，經常有一部分教師為追求教學過程的流暢，將多媒體課件結構設計按設定好的順序播放。由于這樣的“流水課”教學，多媒體主導整個教學過程，教師總要想盡辦法將學生的思路吸引到課件的既定流程上來，弱化了教師的主導性和學生的主體性，喪失了師生雙向交流，影響了教學效果。運用多媒體雖然在課堂教學上有不少優點，但課堂上，師生交流與互動的這種人與人之間和諧卻是任何機器功能無法取代的。如果一昧地追求多媒體課件在課堂上鍵示，就會把師生之間在課堂教學情境中富有感情的交流演變為通過光電的信息交互，冰冷的人機對話替代師生、生生之間自然親切的語言交流。

(4)利用課件“作秀”現象，缺乏實用性。有些教師在課件制作中過分追求課件的視覺和聽覺效果，常常出現與教學內容無直接關聯的圖像和聲音，內容與形式牽強附會，“作樣子”現象嚴重，造成學生注意力的分散，沖淡教學主題。運用現代教育技術實施多媒體教學不需華而不實的效果，使用多媒體教學的確能解決困擾教師的一些過于抽象、單調的知識點和教學難點，但不能將各種多媒體效果(如動畫、聲音、特效)統統用到課堂教學中，使自己教學課件每次點擊鼠標都會發出聲音、產生動畫，這樣容易會將學生的部分注意力吸引到與教學內容無關的聲音和動畫上去，直接影響了教學效果。

(5)運用課件頻率過高。為了體現教學手段現代化，在一節課教學中一會用Flash、一會又用PPT來展示，頻繁使用各種多媒體手段。從表面上看，學生興趣很濃，氣氛熱鬧，實際上是教師“搞雜耍”，學生的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中使學生難以集中注意力聽，沒有起到良好的教學效果。

有些教師把投影屏幕當成了黑板，將全部教學內容、問題和答案甚至圖片都通過投影屏幕來顯示，徹底取代黑板和粉筆。實際上作為傳統課堂教學象征的黑板是現代教學媒體無法代替的，因為黑板能隨寫隨看，內容還可以隨時增刪，具有很強的即時重現性。教師可以根據學生提出的疑問或產生突然而至的靈感等隨時調整、修改板書內容。用投影屏幕完全代替黑板，影響了學生視覺感知的一致性。而板書有提綱挈領的作用，學生對本節課重、難點一目了然。

2 現代教育技術應用的對策

2.1 合理配置多媒體軟硬件設施

“工欲善其事，必先利其器。”軟硬件建設是多媒體教學的基礎建設，學校應根據現有教學設備情況及開展多媒體教學的實際需要加大投資力度，合理配置資源，更換落后設備，建立備用多媒體應急設備，完善教育資源庫，引導教師開展網絡備課、進行網絡教研等有助于教師專業成長的活動，為教師開展多媒體輔助教學提供一個良好的軟硬件環境(平臺)。

2.2 培訓教師掌握課件制作和設備操作的技術

教師是多媒體教學的直接操作者，要使教師能夠熟練地制作運用課件，就必須使教師熟練掌握多媒體技術及現代教育理論，從人與多媒體，教學內容與多媒體的關系入手，使教師在設計課件時必須有“以學生為中心”的思想，要虛實結合動靜結合，突出主畫面，內容排列錯落有致;在課件結構上采用模塊化的“非線性結構”形式，并注意增強多媒體課件的智能化、交互性以及界面的人性化，使課件的運行能根據課堂教學需要而隨意跳轉，以便及時應對學生回答或提問，師生互動，因時因人而異，充分發揮教師的主導性作用。

2.3 注意多媒體課件形成風格和教師教學風格的和諧

課堂多媒體教學是教師運用現代教學技術和設備，運用自己設計的教學課件來實現教學的一種手段，多媒體課件肯定比傳統文本教案來得復雜化了。多媒體輔助教學的關鍵在于課件，教師要有正確的課件制作理念，根據學科教學內容來制作課件，課件素材要選用，切忌復制。在長期的教學實踐中，教師基本形成了具有自身個性特點的、為自己的教學對象所適應的教學風格，所以教師在制作與運用課件時，一定要精心設計、構思嚴謹，把自身的教學思想融入到多媒體課件中，體現出自己的教學風格，讓學生易于接受，達到多媒體教學效率的最大化。

2.4 教學過程中發揮學生的主體作用

現代教育技術、設備是輔助教師教學的教學工具，不管是現代化程度如何，也只能起到輔助、服務教學的作用，不能代替教師的教學活動，更不能替代師生之間的互動和學生的及時地反饋信息。作為教師應把握住自己在教學過程中的主導地位，不能只當“放映員”和“解說員”，教師應隨時調節學生的注意力，使他們有心理有所準備，明確聽和看的目的，并注意及時地反饋矯正。通過對教學過程的各種設計和靈活多變的熟練操作，使多媒體在教師駕馭下有的放矢，充分調動學生學習的主體性和積極性。

2.5 充分發揮課件的教學輔助功能

使用多媒體手段要適度，合理地使用教學課件，對學生理解和掌握一部分教學重點和難點會有很大幫助。首先，課件表現形式切勿繁瑣，要簡潔明了，更不能為了加入與教學內容毫無關聯的、有礙于學生注意力集中的東西。第二，呈現信息的容量大小要適當，將教學重點、難點的突破作為多媒體課件設計的最終目的，但要考慮學生的接受能力，不要面面俱到。第三，要注意內容與形式的和諧統一，配合教師精彩的講解，使學生加深理解和印象，以免偏離教學的主要目標。最后，課件制作要有藝術性、教育性和科學性，使課件在教學中突破難點、突出重點，能眼見其形、耳聞其聲，手腦并用，調動多種感官共同參與認知活動，有效地發揮“直觀性”“大容量”“可重復”的功能。

2.6 課件演示時應注重培養學生動手能力

教師用多媒體模擬一些不易觀察(微觀的、運動的、抽象的)、有危險性或沒有條件在課堂中實現的實驗，起到畫龍點睛、事半功倍的功效。但它畢竟是“模擬”實驗，與教師親手做的實驗的有差別是毋容置疑的，它只能讓學生在“看”中學習到知識，但真實的實驗可以讓學生在“看”“聽”“做”等方式結合起來學習。對于一些簡單易操作、雖復雜但無危險，凡是有條件在課堂中完成的實驗，不管是教師的演示實驗，還是學生實驗，都應該用真實的感受讓學生來掌握實驗要領，獲取知識。

2.7 根據教學需要整合多種媒體

教學中應針對教學內容有選擇性地采取與之相適應的教學方法，教師應隨時根據教學進展需要創設教學情景，引導學生進行練習和總結。及時將重點、難點寫在黑板上，讓學生認真思考或作筆記。多媒體設備只是一種教學媒體，只有在用常規媒體不能很好地解釋教學難點、突出教學重點時才考慮使用，做到恰當適時地運用，以產生最佳的教學效果。傳統教學的優勢不能放棄，哪種媒體能更好地輔助教學就使用哪種媒體，充分發揮各種媒體各自的特長，優缺互補，交互使用。

2.8 提倡教學反思和寫教學后記

多媒體課堂教學后，教師應認真對本節課進行總結反思，更多地關注教材、關注學生、關注教法與學法。檢查學生掌握內容的程度，傾聽學生對運用多媒體教學的意見，分析總結運用多媒體教學中的問題、收獲，探索新的教學方法。這樣，多媒體設備應用和課件制作才會更加科學合理，更加體現出多媒體教學的優勢和效果。

2.9 加強對多媒體教室的管理與維護

多媒體教學是人與物的高科技集合體，需要一定數量的教育技術專業人員輔助，需要制訂一整套完善的設備管理、使用、維護、維修和報廢制度，并落實執行;學校要加強電教中心建設和教育資源庫建設，增強對多媒體教室的設備維修力量，做好對設備的定期檢查與維護，提高技術服務的水平，并且要提高任課教師科學使用多媒體的意識和能力，提高媒體設備的完好率、使用率，以延長設備使用壽命和預防故障發生，使多媒體設備和技術更好地服務教學，服務師生。