提高大學校選課教學質量的策略研究

摘要隨著高等教育大眾化的不斷推進，高等教育教學質量備受關注。校選課作為高等教育課程體系的有機組成部分，其教學質量好壞直接關系到高等教育教學質量的好壞。本文通過對當前大學校選課教學質量問題進行深入分析并提出從校選課制度管理和師生教育觀念兩個角度來探討如何提高校選課教學質量。

關鍵詞校選課 教學質量 制度管理 教育觀念

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

為了拓寬學生的知識面、滿足學生個性發展的需求，幾乎所有的高校都開設了校性選修課以供學生選讀。作為高等教育課程體系的有機組成部分，校選課的作用不容忽視。它既是學生培養興趣、全面發展的關鍵平臺，也是全面推進素質教育、提高學生文化修養的重要途徑。校選課教學質量的好壞直接影響到高等教育教學質量的好壞，同時也關系著高等教育人才培養成功與否。

1 大學校選課教學的現狀

與必修課、專業課等“主食”相比，校選課就好比是高校學生的“開胃菜”或“飯后甜品”，這種“開胃菜”的作用對于吃慣中餐的國人來說還只是停留在表面上的認識。由于受到傳統教育觀念的影響，一方面很多高校管理者包括授課教師在提及高等教育課程體系改革時往往只注重必修課、專業課的教學與改革，而對校選課則只是形式上的關注，對其作用的重視還遠遠不夠，就連本科教學水平評估指標中也鮮有提及;另一方面，對于接受了九年以升學考試為主的學生來說，大學校選課對他們來說具有強大的吸引力，但由于校選課的教學效果與他們的期望值相去甚遠，所以他們對大學校選課往往是從開始的“充滿憧憬”淪落到最后的“為分而修”。

不可否認，從各高校開設校選課以來還是有些大學打造出了“精品校選課”，有些老師開出了高水平的校選課，也有相當數量的學生通過校選課的學習受益匪淺，但更多的大學校選課還只是流于形式，其教學質量不容樂觀，其問題主要集中在以下三個方面:一是選課失去意義，大學校選課成了被迫選擇的必修課。大學校選課是為了開闊學生的視野、調動學生學習的興趣和熱情，使學生有更多的機會接觸到專業以外的其他知識、技能從而提升他們的全面素質。但事實上很多學校由于選課制度存在相當的局限性，對學生修業方面有很多剛性要求，致使學生為了湊足學分而不得不選修自己不感興趣或不需要的課程。二是學生失去信心，大學校選課成了食之無味、棄之可惜的雞肋。現在很多大學的校選課由于經費投入較少、管理不到位，導致學生對所選課程的相關信息無法及時了解。比如有些課程題目看起來很吸引人，但事實上卻是掛羊頭賣狗肉，有的甚至是專業必修課的簡單“復制品”。盡管網上有簡單的課程內容簡介，但大部分學生還是憑著課程的題目來選修的，等上了課才發覺并不是自己感興趣的東西，所以就只能將就或者干脆逃課。三是老師失去熱情，校選課成了混飯吃的手段。教學是一項互動性很強的活動，如果沒有學生的積極參與和配合，就不可能有高質量的教學效果。很多老師承認，在教學與科研雙重任務的擠壓下，由于精力不夠，對校選課無法投入太多的精力去準備。同時由于學生逃課的學生多了，教師面對著寥寥無幾的學生也漸漸失去熱情。

大學校選課有利于拓寬學生的知識面，完善學生的知識體系，其教學質量好壞關乎學生全面素質和能力的發展。這種“老師敷衍、學生湊合”的現象折射出當前很多大學校選課教學質量堪憂。作為高校管理者，我們有責任對此問題進行深層次的探討研究以尋求妥善的解決途徑。

2 提高大學校選課教學質量的策略研究

不可置疑，大學校選課的初衷是好的，但由于對其管理不到位、認識不到位、實施不到位①從而導致當前許多高校校選課的教學質量亟待提高，成為師生口中的“雞肋”。作為高校管理者，我們應如何保證能開出真正意義上的大學校選課、把好大學校選課的教學質量關，使全校師生、甚至是更多的人都能從中受益是我們必須切實解決的問題。影響校選課教學質量的因素有很多，既有校選課管理制度等外部因素，也有校選課實施主體與客體等內部因素，面對當前很多大學校選課教學過程中出現的種種問題，筆者認為可以通過完善校選課管理制度、轉變師生教育觀念兩大策略來提高大學校選課的教學質量。

2.1 要提高大學校選課的教學質量必須完善校選課的制度管理

科學有效的制度管理可以達到事半功倍，完善校選課的制度管理就是要從大局出發以保障校選課教學能順利運作并取得良好效果。

(1)在校選課課程準入制度上，要在嚴格把握課程準入的基礎上鼓勵教師開設多樣化的高質量校選課。在校選課課程準入上要注意開設的課程涵蓋面要廣，既要考慮學生的專業需求又要結合時代發展的要求。事實表明，多學科及交叉學科課程比單一學科課程更容易引起學生學習的興趣。在課程準入上要盡量減少與專業必修課過于雷同的校選課，同類課程的開設不宜過多，同時校選課的老師對所授課程必須有較高的造詣，有條件的學校還可以聘請校外各行業的專家來講授。

(2)在校選課選課制度上，要把學生修業所規定的剛性要求與具體操作過程中出現的問題結合起來靈活處理，做到剛柔相濟。比如在每學期選課時經常有學生選不上自己喜歡的課程，針對這種情況可以分名額、分年級、分時間段進行選課，盡量避免同學們由于網絡繁忙等各種客觀原因而選不到自己喜歡的課程。

(3)在校選課運行制度上，要注意校選課教學資源的開放與共享。為了使學生對所選課程有一定的了解，避免選課過程的望文生義，學校可以開設校選課“試聽周”、‘“校選課論壇”等開放項目，使全校師生能及時交流教學經驗、改進教學方法從而更好提高校選課的教學質量。

(4)在校選課的考核制度上，要注意考核的靈活性。校選課雖沒有必修課那么嚴格的考核標準，但并不代表上課老師就可以不用精心去備課，相反，對于校選課授課教師的要求相比之于日常的必修課、專業課是有過之而無不及。校選課考核的最終目的是為了倡導一種積極的學習氛圍使學生從中受益，也是為了樹立優秀的教學榜樣以激勵教師的教學熱情。比如可以通過學生評選“我最愛的校選課”、“精品校選課”等來激勵全校師生對校選課的參與熱情，使校選課教學能真正達到“能者上，不能者下”以保障校選課的教學質量。

2.2 要提高大學校選課的教學質量必須轉變教育觀念

教育觀念對師生的教學實踐活動有潛移默化的指引作用，并直接影響教學效果。轉變教育觀念是提高校選課教學質量的關鍵，完善的管理制度只有獲得實施者的理解并踐行到教學實際中才能發揮其應有的作用。

(1)管理人員要轉變管理觀念。高校管理人員作為校選課教學管理制度的制定者和實施者，在校選課的日常教學管理中必須樹立有前瞻、科學、可持續發展的管理理念。高校管理人員要增強服務意識，及時協調校選課教學運行中出現的各種問題，盡量給師生提供科學合理的教學環境。從財政上支持校選課的建設并確保校選課建設經費及時到位、專項專用，對教學效果好的校選課也可給予適當的物質鼓勵。

(2)授課教師要轉變教學觀念。教師創造性的發揮，教師的教育理念和教育水平，直接關系到我們的教育質量之高低。②校選課授課教師要轉變教學觀念，堅決杜絕“得過且過”、“混飯吃”的教學思想，要花心思、扎扎實實備好課，才能講出高水平的校選課。那種拿學生的出勤率來“栓住”學生的做法是不可取的，考勤只是考核的一個方面，關鍵還是要讓學生真正從中學得知識。不要為了迎合學生而降低上課要求，教師要突破傳統思維盡量為學生創設一個互動趣味的學習氛圍，切實做到知識性與趣味性相結合、科學性與時代性相結合。

(3)選課學生要轉變學習觀念。學生學習的積極性高低主要取決于他們是否有明確的學習目的與良好的學習態度。選課的學生不要急于求成，要摒棄“為分而學”的狹隘功利主義思想，把校選課當成一種鍛煉思維、開拓智力、提高素質的興趣來看待，循序漸進、全身心投入到課程的學習中才能獲得意想不到的效果。

總之，校選課教學質量的提高只有通過內因與外因相結合、隱性因素與顯性因素相呼應，才能從真正意義上提高大學校選課的教學質量。加強校選課教學管理制度保障是前提，轉變校選課教學實施主體和客體的教育觀念是關鍵，校選課教學管理制度、管理者、教師和學生都是提高校選課教學質量的重要因素，缺少任何一方的配合都將使之成為空談。此外，還應充分調動學校各種教育資源為校選課教學服務，通過多媒體教學、網上評課、網站交流等現代化教育平臺為校選課提供多元化的教育設施。

3 結語

校選課教學質量與高等教育教學質量是相輔相成的，在全面推進素質教育的今天我們對校選課教學質量的重視還遠遠不夠。從學生的角度上看，他們選課的初衷是為了拓寬知識面，因而他們心目中理想的校選課應該是在學到知識的前提下是自由的、民主的、輕松的、互動的。③這就要求高校管理者要有“一切為了學生”的服務意識，把剛性管理與柔性管理結合起來，通過完善校選課教學制度管理和轉變師生教育觀念來帶動全校師生共同創設一個互動民主、積極向上、科學和諧的學習氛圍，進而提高校選課教學質量、全面推進素質教育。

注釋

①鐘英.加強教學管理 促進校選課教學質量的提高[J].成都大學學報(教育科學版)，2007(10):32.

②劉鐵芳.守望教育[M].上海:華東師范大學出版社，2004.10:99

③學生理想中的選修課是什么樣[EB/OL].http://blog.wxjy.com.cn/new/conveyor/archives/2008/2008610112042.html.