淺談人教版初中探究式實驗教學的開展與實施

摘要探究式教學是一種新的教學理念和教學方式，它注重在教學活動中以探究性活動為中心，注重培養學生的研究、探索、解決問題的能力;要求教師在教學中既傳授知識，又要發展學生的能力，并培養正確的情感、態度和價值觀。不但要求教師要備“教”，還要備“學”。幾年來，筆者一直從事初中的探究性教學工作，對如何開展和實施探究式教學有一些認識和經驗。

關鍵詞探究式教學 研究 探索 新課程

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

我國現階段推行的新課程改革，是以培養學生創新精神和實踐能力為重點， 以達到培養學生終身學習的愿望和能力的目標。在新課標、新教材的實施中經常運用到探究式的教學方法。探究式教學是一種新的教學理念和教學方式，它注重在教學活動中以探究性活動為中心，注重培養學生的研究、探索、解決問題的能力;要求教師改變以往一味灌輸課本知識的教學方式，改為以學生學為主體，而不是以教師叫為主體的教學模式;因此，對教師的要求大大提高，不但要求教師要備“教”，還要備“學”。因此，教師的教學觀念必須改變，從以教師為中心轉變為以學生為中心，教學形式也從教師的講述變為學生動手探究。那么，如何開展和實施探究式教學呢?筆者認為應注意做好下面幾個方面:

1 明確探究式教學活動中師生的角色關系和作用

在探究教學活動中，教師仍然是傳道、授業和解惑者，而不是一個配角，教師仍有主導性的地位，教師應是下面兩個角色的統一體:

(1)指導者。學生在探究式教學活動中的角色和作用畢竟不同于科學研究中的科學家角色，學生由于自身能力和知識方面的限制，往往需要教師在探究的方法、步驟、材料的準備等方面予以指導，指出探究過程中要注意的問題。

(2)幫助者。在探究式教學活動中，教師需要幫助學生進行活動，解決學生不能解決的問題，想辦法讓學生獲取直接或間接的知識，以及經驗和感悟，教師的作用是非常重要和不可缺少的，那些認為探究教學活動中教師是可有可無的觀點是錯誤的。

2 注意探究活動的三個問題

2.1 根據實際情況選用或制定探究方案

《義務教育課程標準實驗教材》中七年級課本里關于“探究環境因素對鼠婦生活的影響”的實驗，由于廣州市內比較難找到鼠婦，即使找到一些，數量也很少，不能作為實驗用材。因此，我們改用廣州地區容易找到的“ 面包蟲”作替代材料，用手電筒的光代替日光，效果非常顯著，解決了鼠婦難找的問題。因此，因地制宜，因材施教是探究教學的一個關鍵。

2.2 探究過程應嚴謹和規范，實驗對照過程要始終保持一個變量

這是一個必須遵守的原則。例如:七年級下冊《種子的萌發》一節，因種子萌發受到溫度、水分、空氣等因素的影響，而學生實施探究活動時，往往因思維水平的限制出現考慮不周的情況，沒有做到一個變量貫穿對照實驗的始終，這時，需要老師及時的指導和糾正，提醒學生要做到分別只保持溫度、濕度和空氣中某一個變量進行研究。

2.3 探究活動中要重視表達和交流

表達和交流是提高學生思維的關鍵，也是探究活動有效與否的標志。對于學生，讓他們通過表達和交流的活動，評價別人，發揮自己的優點，使自己的發言獲得別人的肯定，通過撰寫實驗報告，接受提問，學會答辯，從中獲得探究的方法和結論，這是培養學生能力很重要的一個方面。

3 做好探究活動的分類指導工作

探究性教學是一種新的教育理念和方法，教師在實施的過程中，如果能把它做好分類，則會更有利于開展探究式教學，我把探究式教學粗略地分類如下:

3.1 模擬探究類

教學過程中進行模擬實驗，可使抽象、復雜的知識變得具體、簡單，使學生對新知識有直觀的印象，但教師要把握好模擬的科學性與實際實驗的差異性。例如:七年級下冊《酸雨對生物的影響》模擬實驗可這樣處理:(1)用食醋和清水制成模擬的酸雨，酸堿度為4;(2)用模擬酸雨測定發芽率或幼苗的生長狀況，驗證酸雨對生物的影響;(3)用純水作為實驗對照物;(4)對發芽率、幼苗生長狀況作數據統計;(5)多做幾組實驗，力求實驗的準確;(6)設計一個表格記錄實驗結果。

教師提示:模擬酸雨與真實酸雨有差異，建議學生查閱資料，了解酸雨的成分。模擬實驗能解決一些不能或不方便用實物做的實驗，只要實驗過程規范，操作嚴謹，就能得出接近實際的結果。

3.2 實驗探究類

這是學生根據需要，利用一定的儀器和設備，在實驗條件下重演某一過程，從而獲得知識。其基本過程為:提出問題—設計實驗—驗證實驗—得出結論—撰寫報告。例如:七年級下冊《探究饅頭在口腔中的變化》一節:提出問題——饅頭變甜是否與牙齒的咀嚼、舌的攪拌、唾液的分泌都有關?設計實驗:(1)只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌;(2)只探究唾液的作用;(3)既探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，又探究唾液的作用。教師提示:饅頭的主要成分為淀粉，無甜味，但能分解為有甜味的麥芽糖;淀粉遇碘變藍，麥芽糖遇碘不變藍;實驗溫度為37度。這類的實驗在老師的指導下進行，一般都能取得較好的結果。

3.3 動手設計、制作類

這是學生利用一定的材料、工具，通過實際操作，完成某種創作。其過程為:確定對象—設計方案—實際操作—成果展示。例如:七年級下冊〈為家長設計一分午餐〉，要求學生設計一分包括糖類、蔬菜、蛋白質、無機鹽、脂肪的午餐，并要求學生設計后烹調品嘗，向家長介紹其中的科學道理，請家長作出評價。又例如:八年級上冊〈探究魚鰭在游泳中的作用〉一節，讓學生用裝有少量的水的氣球作魚體，用吸管作支架，硬塑料片做成魚的尾鰭，再用塑料刀插入尾鰭中撥動，觀察魚體能否前進。類似的動手試驗能鍛煉學生的動手能力和合作精神，教師不能包辦代替。

3.4 社會調查

這類探究活動通過各種方法和手段，有計劃、有目的地搜集研究對象的資料，以發現其規律，為解決問題提供事實依據，又能較好地培養學生分析問題、解決問題的能力。其一般過程為:選擇調查對象—制定調查計劃—調查過程—分析調查結果—撰寫調查報告。例如:八年級上冊《調查動物在人們生活中的作用》一節。調查對象:常見的動物(包括飼養類、藥用類動物)——制定計劃:學生分小組去不同場所調查——調查過程:到動物飼養場、中藥店、市場、動物園——分析調查結果:歸納出動物在人們生活中的主要作用——最后讓學生寫出調查報告。這類調查活動，能培養學生的團結協作、分析問題、解決問題的綜合能力，并能發揮學生的主觀能動性。

4 實施和開展探究活動要達到的目標

4.1 達到培養學生珍愛生命的目標

開展探究活動，能使學生領悟到保持生物多樣性對人類生存的意義，樹立珍愛生命的意識。比如在探究活動中，盡量采用活體，不殺死動物，不見血，活動結束后把動物放歸大自然。例如:用蚯蚓作觀察后應馬上放回土壤中;觀察小魚尾鰭血流情況要后馬上把魚放回水中，新教材不再采用青蛙腸系膜作觀察血管血流情況的材料，無須解剖、殺死青蛙;從而培養了學生珍愛生命的意識!也保護了環境中的生物。

4.2 達到培養團結協作的目標

探究性活動能培養學生的觀察和團結、協作能力。例如:七年級下冊〈調查動物在人們生活中的作用〉一節，要求學生分小組進行調查，同學們之間必須團結協作才能完成任務。又比如:〈采集和測算空氣中的塵埃粒子〉一節，要求學生也是分組進行，通力合作，才能完成。這些探究活動，都能使學生的團結和合作精神得到培養和體現。

4.3 達到培養學生的科學精神和態度的目標

通過探究性活動，使學生感悟到科學研究的方法和技能，培養科學的精神和治學態度。例如:七年級下冊〈測定某種食物中的能量〉一節，要求學生在選用課本中提及的花生作材料外，還可提醒學生思考選用另外一些材料，如:大豆、去殼的核桃等。還有，建議學生思考一下裝置的改進，如:是否一定用易拉罐?可否用錐形瓶，或改用其他的裝置?同時要學生分別記錄測量的數值，進行分析、推斷，獲得結果。通過這樣的探究活動，使學生掌握測量食物能量的一般方法，還能使學生體會到一般的科學研究方法，提高他們分析和解決問題的能力，培育他們科學的精神和態度。

5 探究性教學中要注意評價的方式

由于探究性教學的重點是培養學生科學的學習和研究精神，領悟科學的研究方法，養成分析問題和解決問題的能力，重點是方法而不是結果，教師應做到授學生以“漁”，而不是“魚”。因此，如果出現實驗中預測結果與實驗結果不一致時，不能一概認為是學生探究結果的錯誤，即評價不能“唯結果論”，評價應是多方面的、綜合性的;既有定量的，也有定性的。如果實驗結果與預測結果不一致，只要學生的探究過程是嚴謹的、規范的，符合科學的就是成功的。此時，應讓學生通過分析產生結果不一致的原因，找出問題所在，這樣，學生的探究活動仍是一個成功的!又比如:七年級上冊〈探究種子的萌發〉一節，要求學生分別探究溫度、水分、空氣對種子萌發的影響。要求同學在探究中必須只保持一個變量。在實驗中個別同學發現在水中的種子也能萌發，這與預想的“種子在缺乏空氣的環境中不能萌發”這個結論不一致。此時，不能單純地馬上否定學生的探究行為，應該分析產生這個結果的原因。其實，由于水中可能存在有少量的空氣，也可能使某些種子萌發。因此，作為正確、合理、科學的評價，應注重過程的合理性和科學性，而不是結果與預測的吻合與否!只有這樣，才能讓學生在探究學習中既學到知識，又學會科學研究的方法，獲取寶貴經驗，達到探究性教學的預期目的!

總之， 在實施與開展探究性教學的活動中，由于是開始階段，教師們都會遇到一些這樣或那樣的問題，如教學資源、資料的不足，實施經驗的缺乏，各地教學環境的不一致，學生素質的不同等，都會對探究性教學的開展和實施帶來困難，因此，需要我們老師不斷總結和交流，不斷提高。