網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

摘要促進學(xué)習(xí)者自主性是近年來教學(xué)界的熱門話題。本文探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，通過教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合;學(xué)生開展合作學(xué)習(xí);實施動態(tài)監(jiān)測和評估等方法有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 外語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)英語教與學(xué)也與時俱進，相應(yīng)發(fā)生了變化。教育部高教司2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，同時指出大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”。

大學(xué)英語教學(xué)不僅要提高學(xué)習(xí)者的英語水平，更重要的是通過老師的指導(dǎo)和督促幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其“終身學(xué)習(xí)”和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，使得高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一些新的特點。因此，研究如何促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，無疑具有理論和現(xiàn)實意義。

1 培養(yǎng)模式的提出

通過問卷調(diào)查和個別談話，我們了解到學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識還很欠缺，有些學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和自學(xué)或自習(xí)混為一談。自主學(xué)習(xí)的能力非常差，不懂如何形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果。

基于目前我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班 “4-1-1”的教學(xué)模式，即:每周4節(jié)精讀課，每兩周各一次口語課和網(wǎng)絡(luò)視聽課的教學(xué)模式，以及問卷調(diào)查和個別談話的結(jié)果，我們研究制定了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生自主能力的基本模式——教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合;學(xué)生開展合作學(xué)習(xí);實施動態(tài)監(jiān)測和評估。

2 培養(yǎng)模式的實施

2.1 教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合

培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力意味著我們的目標(biāo)是使他們最終具備獨立自主的決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的時間、地點和材料以及對自己的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控、調(diào)整和評估的綜合能力。但是，前文已經(jīng)提到，根據(jù)我們對大一新生的調(diào)查研究，他們還根本不具備開展真正的自主學(xué)習(xí)的能力，而這正是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。正如Benson Voller (1997:63) 所說的，“自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”，“教師在促進學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。因此，相對以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師所承擔(dān)的角色和責(zé)任更多了。

基于上述原因，我們安排對實驗班學(xué)生在開學(xué)伊始進行以下三方面的培訓(xùn)。其一，向?qū)嶒灠鄬W(xué)生介紹“自主學(xué)習(xí)”及其重要性，通過專題講座，改變新生對自主學(xué)習(xí)的錯誤認識，了解自主學(xué)習(xí)的基本含義和內(nèi)容，掌握自主學(xué)習(xí)的特點和意義，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)本身的認識。其二，給實驗班學(xué)生培訓(xùn)“計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本技能”。盡管中學(xué)階段計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的教育已經(jīng)大大提高，但是由于中國目前城鄉(xiāng)教育不平衡的現(xiàn)狀，大學(xué)一年級新生中仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是來自偏遠山區(qū)的學(xué)生對這些方面的知識和應(yīng)用十分欠缺。其三，對實驗班新生進行“元認知策略，認知策略以及社會——情感策略”方面的介紹。(O’Malley Chamot 1990:119-120)。這些策略的介紹對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合這一基本模式貫穿于培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的各個環(huán)節(jié)。例如:在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計劃的時候，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用就必不可少。學(xué)生自己制定的目標(biāo)或者過高或者過低，往往會失去學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)意義。教師則可以根據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)后的測評幫學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)中個人的難點和弱點，從而制定出比較科學(xué)的、切實可行的短期奮斗目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。除此以外，在確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，以及學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和效果評估測試等方面，都離不開教師積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)和學(xué)生一定程度上自主的結(jié)合。

2.2 學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”(Holec 1981:3)，但是自主學(xué)習(xí)“不僅僅意味著獨自學(xué)習(xí)”(Pemberton 1996)。自主學(xué)習(xí)使得傳統(tǒng)的“T-S”(teacher-students)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為“S-S”(student-student)模式成為可能。為了使這一學(xué)習(xí)模式最優(yōu)化，我們嘗試運用教師指導(dǎo)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組的方式開展合作學(xué)習(xí)。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式有以下優(yōu)點:其一，促進了小組成員之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和精神;其二，小組成員之間互相監(jiān)督，有利于形成競爭氣氛，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性;其三，小組成員之間還可以分享成功的學(xué)習(xí)策略，共同解決出現(xiàn)的問題，進行相互測試評估等，不僅有效地減輕了教師的負擔(dān)，而且在實踐中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成學(xué)習(xí)小組(按照學(xué)習(xí)目標(biāo)大致相同的標(biāo)準(zhǔn))，開展活動。例如:單詞記憶方面，學(xué)生之間可以采用教師推薦的方式或自己喜歡的方式進行互測;英文寫作作業(yè)，小組成員之間可以互評互改，然后交由教師評審，其中的優(yōu)秀作文可以上傳至公共郵箱或論壇展示;聽(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第16頁)說練習(xí)方面，除了按照教師統(tǒng)一部署完成規(guī)定內(nèi)的訓(xùn)練任務(wù)，小組可以自由選定課外練習(xí)內(nèi)容——聽英文廣播，收看英文電視新聞，看英文雜志報刊，利用網(wǎng)絡(luò)搜集感興趣的時事或科技方面的英文資料，然后進行英文交流，解決問題，共同分享等等。總之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式下，參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性易于激發(fā)，學(xué)習(xí)動機和熱情會更大。

2.3 實施動態(tài)監(jiān)測和評估

Oskarsson認為“自我評估過程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束或單元結(jié)束后評估他的總成績”或者“對學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進行反饋或者監(jiān)控學(xué)習(xí)過程” (1978)。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和效果評估是外語學(xué)習(xí)者的一項重要技能，更是自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。通過監(jiān)控和評估，可以促使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任;使他們看出理想的水平和實際語言能力之間的差距;從而促使學(xué)習(xí)者獲得更強大的學(xué)習(xí)進取心(Bailey 1996)。但是，自我監(jiān)測和評估在目前的學(xué)習(xí)和教學(xué)條件下實施仍有難度，因此，“引導(dǎo)學(xué)生自我評估，教師的作用至關(guān)重要”(Blue 1988:114)。

我們對實驗班學(xué)生創(chuàng)建了動態(tài)的學(xué)習(xí)監(jiān)測和評估模式。主要采用以下幾種方式:(1)每周教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和進度自查監(jiān)測表，學(xué)生根據(jù)完成情況填寫，每周末上交學(xué)習(xí)進度自查表;(2)教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期設(shè)計試卷和測試方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完成效果和程度進行測試和評估;(3)利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建在線英語學(xué)習(xí)論壇，師生學(xué)習(xí)QQ群以及e-mail公共油箱等，教師和學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流和溝通，學(xué)生可以匯報學(xué)習(xí)進展情況和出現(xiàn)的問題，教師可以及時地予以解答。(4)要求學(xué)生養(yǎng)成記日記或周記的習(xí)慣。通過記日記或周記，學(xué)生可以對語言學(xué)習(xí)的成效和經(jīng)驗缺陷進行反思，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我分析，自我評估的能力。(5)教師和學(xué)生一對一面談。教師可以針對某個學(xué)生的個體情況進行指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間也可以進行多種形式的監(jiān)測和評估。

3 結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅是幫助大學(xué)生提高英語水平，更要在老師的指導(dǎo)和幫助下使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)為大學(xué)生將來步入社會繼續(xù)深造創(chuàng)造了必備條件，使學(xué)生將來能不斷適應(yīng)社會的需要，為社會創(chuàng)造財富并實現(xiàn)自己的人生價值，是其“終身學(xué)習(xí)”和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式是行之有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)習(xí)興趣和熱情倍增，對自主學(xué)習(xí)的認識，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的監(jiān)測和評估諸方面都有了一定程度的提高。當(dāng)然，這種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式還需要在今后的教學(xué)實踐中進一步驗證。

西安工程大學(xué)校管科研項目資助項目編號09XG57

參考文獻

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