談新課程教學(xué)中教師應(yīng)如何倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

摘要新課程培訓(xùn)進(jìn)行到現(xiàn)階段，受訓(xùn)者大多是小學(xué)中年級(jí)教師，而中年級(jí)段正是較為適合采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的階段，本文結(jié)合對(duì)小學(xué)教學(xué)的大量調(diào)研，就合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的辦法，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

關(guān)鍵詞新課程 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，這些學(xué)習(xí)方式有各自針對(duì)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景。要想真正使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，需要教師的努力探索，大膽實(shí)踐，才能達(dá)到預(yù)期的好效果。本文就是從以下幾點(diǎn)談?wù)勑抡n程教學(xué)中教師應(yīng)如何面對(duì)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決辦法。

1 合作學(xué)習(xí)操作中存在的一些問題

1.1 形式化

在實(shí)踐中，有些教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)踐新課程的標(biāo)志，當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，一會(huì)兒一用，認(rèn)為熱熱鬧鬧的場(chǎng)面就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有的每次上課便讓學(xué)生分組圍成圓圈坐，不討論時(shí)學(xué)生便側(cè)身聽課，別扭、無益。這樣的合作，草草開始，匆匆收?qǐng)觯珧唑腰c(diǎn)水，不求效果，實(shí)在是一種形式主義的東西，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的曲解，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。

1.2 合作學(xué)習(xí)的問題不當(dāng)，難易無度

在教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是隨意提出問題。太易，沒有討論價(jià)值，答案明顯，熱鬧一番，哄哄一陣;太難，學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯耽誤時(shí)間，降低學(xué)生參與熱情和討論興趣，不能讓學(xué)生感受合作交流的成功與樂趣。

1.3 時(shí)間不足，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果

教師提出合作討論的問題后，不能準(zhǔn)確地把握討論時(shí)間。難一點(diǎn)有價(jià)值的問題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但是實(shí)際操作中，往往不是做得很好，多數(shù)情況下是討論時(shí)間給不夠，使學(xué)生顯得匆忙零亂，來不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。之所以這樣，從主觀上講，還是老師對(duì)新課程的理念理解不到位，害怕學(xué)生的討論話題超出了教材內(nèi)容而難以把握評(píng)判，從客觀上講，主要是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。

1.4 學(xué)生層次不一，個(gè)體收獲不均等

學(xué)生知識(shí)層次、能力層次有差距，參與合作討論時(shí)，有的發(fā)言太多、太長(zhǎng)，有的無話可說，這樣那些知識(shí)基礎(chǔ)好，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了他人。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，這樣影響了合作學(xué)習(xí)的效果，失去了合作的意義。

1.5 雷同反復(fù)，學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理

重復(fù)不變的討論形式和人員分工，降低了學(xué)生參與討論的積極性。

從心理學(xué)的角度講，小學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過長(zhǎng)、次數(shù)過多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)實(shí)際中，有的合作學(xué)習(xí)小組一學(xué)期都不改變形式，加上班額過大，教師難以全面顧及，使有的合作討論失去意義，個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。

1.6 駕馭困難，指導(dǎo)不得法

教師提出問題前，缺乏通盤思考，缺少鋪墊，對(duì)討論進(jìn)程、結(jié)果缺乏預(yù)見性。當(dāng)討論出現(xiàn)問題時(shí)，不能作出迅速有效的反應(yīng)，解決問題，使討論順利、圓滿，甚至?xí)胁划?dāng)?shù)恼Z言指示。有的則無力駕馭嘈雜的局面，只有袖手旁觀，使課堂出現(xiàn)失控的局面。老師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入的研究，在問題設(shè)計(jì)、過程方法、師生行為等各方面，不能合理安排、科學(xué)指導(dǎo)，影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.7 學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、技巧，影響合作效果

學(xué)生們參與合作學(xué)習(xí)的熱情較高，但缺少合作討論的好習(xí)慣和技巧。比如，發(fā)言之前缺少自主思考的習(xí)慣，這就少了合作討論的基礎(chǔ)，很多學(xué)生不會(huì)傾聽別人的意見，不會(huì)贊同，不會(huì)否定，不會(huì)補(bǔ)充、質(zhì)疑，更不會(huì)辯論。討論中還會(huì)目標(biāo)不明，分工不明，人云亦云，這些都會(huì)影響合作討論的進(jìn)程和效果。

2 改進(jìn)建議

2.1 大膽貫徹課改新理念

新課改之始，新的學(xué)習(xí)方式的采用有一定的困難，由于教師、學(xué)生、教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還是以考分為主，有些教師怕合作學(xué)習(xí)占用時(shí)間多，影響教學(xué)進(jìn)度，所以主觀上積極采用，并能逐步探索，不斷完善的不多。這也是合作學(xué)習(xí)始終停留于表現(xiàn)的原因所在。但是課改是必然趨勢(shì)，作為新形勢(shì)下一名合格的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，必須認(rèn)識(shí)到自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式的使用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過程，這是學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的根本后勁，要積極主動(dòng)地克服主觀、客觀困難，大膽嘗試，認(rèn)真實(shí)踐。

2.2 深入研究，熟練使用

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的概念、作用，充分清楚自己在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的目的，要達(dá)到的目標(biāo)，還要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平，還要符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)規(guī)律。只有具備了這些條件，教師才能夠熟練而自然地去安排采用合作學(xué)習(xí)的方式，并使這種方式為課堂教學(xué)服務(wù)。只有這樣，才能做到不為形式而形式。

2.3 問題設(shè)計(jì)要難易適度，時(shí)機(jī)合適

合作討論問題的提出要十分講究，一般來說，要在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處，學(xué)生個(gè)體能力所不及處，在課文中出現(xiàn)矛盾處，學(xué)生個(gè)體看法不統(tǒng)一處，或在學(xué)生對(duì)知識(shí)、情感理解上有偏差的地方，還有在課文內(nèi)容開放、空白處。學(xué)生通過合作討論可以加深認(rèn)識(shí)，提高能力，確實(shí)能突出合作方式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到其它學(xué)習(xí)方式所不能達(dá)到的效果。

合作討論時(shí)機(jī)的選擇也非常講究，應(yīng)是學(xué)生對(duì)課堂出現(xiàn)的問題不由得抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)，這樣，學(xué)生參與積極性高，思維容易深入，效果會(huì)很好。

2.4 教師要有足夠的能力掌控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程

(1)要學(xué)生在充分獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行合作討論。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生能通過獨(dú)立思考解決的問題就沒必要組織合作，而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。

(2)過程中教師的有效指導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)亦是教學(xué)過程的有機(jī)環(huán)節(jié)，討論不是放任自流，不是教師的袖手旁觀，教師應(yīng)充分體驗(yàn)合作討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)程的深入、完成。

(3)教師要注重討論結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)中有討論就要有結(jié)果，要對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)，盡可能讓更多的小組代表發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問題。進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使合作討論完整，不斷保持學(xué)生參與的興趣。

2.5 留足時(shí)間，以一當(dāng)十

既然提出了有價(jià)值的值得讓學(xué)生進(jìn)行合作討論的題目，就應(yīng)當(dāng)給足時(shí)間，讓學(xué)生通過一次完整充分的合作討論過程，體會(huì)合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。教師在教學(xué)初始，可以特意安排一到兩次專門的合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生快速熟悉合作學(xué)習(xí)，為今后的合作學(xué)習(xí)的迅速、順利打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師千萬不可怕耽誤時(shí)間而匆匆結(jié)束，與其這樣，不如不用。

2.6 教師要注意訓(xùn)練學(xué)生合作討論的技巧，優(yōu)化過程，提高效率

(1)科學(xué)分組:4到6人一組為宜，適當(dāng)注意層次高低，性格特點(diǎn)，適當(dāng)定期變換各組成員。(2)分工明確:主持人、記錄員、維紀(jì)員、協(xié)調(diào)員，注意角色分工，也要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容也可有分工。角色分工可以定期變化，其中主持人要注意討論不可偏離主題，協(xié)調(diào)員要注意盡量爭(zhēng)取每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，避免個(gè)別主體。(3)合作討論技巧:學(xué)會(huì)傾聽他人意見，學(xué)會(huì)贊同，不盲從;學(xué)會(huì)辯駁，不爭(zhēng)吵;學(xué)會(huì)否定，有理由;學(xué)會(huì)質(zhì)疑，會(huì)發(fā)問，要自律自覺，合作協(xié)調(diào)、愉快、成功。

最后，要說明的是合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段之一，合作不是目的，通過合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的，通過合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。