班級授課制的局限性及應對策略

摘要班級授課制既有其自身的優點，也有它的的局限性。這種局限性使它不能完全適應現代社會對教育培養人才所提出的新要求，探討班級授課制所存在的局限性并采取有效措施彌補其不足，讓這種教學組織形式更好地發揮作用，具有現實意義。

關鍵詞班級授課制 局限性 因材施教

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

自從 16世紀捷克教育家夸美紐斯創立了班級授課制這種教學組織形式并推廣以來，為工業革命輸送了大批合格的人才。它將工業化生產方式引入教育領域，是近代教育史上的一件大事，對提升人類的整體素質起著非常重要的作用，對現代教育也產生了廣泛而深遠的影響。

1 班級授課制的含義與優點

班級授課制是指不同年齡段和不同程度的教育對象分級編班，使每一班級有固定的人數和課程，有教師按照固定的教學時間和統一的培養目標進行集體教學。這種教學形式在歐美已經普遍實行了兩個多世紀，在我國也已實行了一個多世紀。由于它適應工業化社會對有一定文化科學知識和技能的現代產業大軍的需求，所以一經出現很快便被世界各國所采用，在國際上得到認可，成為一種世界性的教學制度。

不可否認，班級授課制有它的明顯優點，是教育史上的一大進步。從教育本身來看，它改變了過去少數貴族子弟受教育的特權，使教育變成了社會大眾化的事業;它還有利于教育資源更有效地利用，提高教育投資的效益;有利于充分發揮教師的主導作用，使學生能最經濟、最有效、循序漸進地掌握系統知識和技能技巧;有利于通過班集體的教學活動，使學生養成平等觀念、集體觀念、團隊精神和紀律性;有利于通過統一的考試、考核、比賽之類具有競爭性的活動，激發學生的進取精神和上進心等。正因為班級授課制對教育自身來說有這些優點，所以一直沿用至今依然有旺盛的生命力。

2 班級授課制的局限性

班級授課制自從產生以來一直備受歡迎，也一直備受質疑，備受歡迎是因為它所具有的優點，備受質疑則是因為這種教學組織形式有它的局限性。班級授課制與工廠生產的過程相似，工廠化生產的特點是標準化設計，規范化加工，大批量投入和產出，產品的規格質量統一。班級授課制也是有同一的目標和要求，將同年齡段、同文化程度的教育對象分級編班，按照統一的教學內容、教學規程和環節進行集體教學，學業結束后按照統一的標準考試，達到標準者可以通過畢業。這里，除了對象是物和人的不同之外，大的流程幾乎是一樣的，可以清晰地看到，班級授課制烙上了產業革命后出現的工廠化生產的明顯印記。

但是，學校教育過程屬于一種精神性的活動過程，與物質生產過程相比有許多不同之處。工廠化生產出來的物質產品，只要設計、原料、操作不出問題，則無論產品批量有多大，其規格質量的統一性都是有保證的。而教育則不同，教育的對象是具有個人主觀意志的人，他們在心理、氣質、天賦、潛能、體質等方面都存在差異，因此他們作為教育過程投入的原料決不可能同工廠化生產時經過篩選加工而投入的原料質地那樣的均勻統一。另外，從教學過程看，在學科教學中，即使教師毫無偏差地按照既定的教學目標和內容進行教學，準確無誤地遵循教學規程組織各環節的教學，最終體現在學生身上的結果也不可能是同一的，反映到學科成績上就會有好中差之分。更何況，教育過程在傳授知識的過程中還要啟迪學生智慧、培養學生能力、塑造學生人格、熏陶學生情操，指導學生養成良好的習慣和鍛煉出健康的體魄等。因此，教育的這些職能，是物質產品生產過程所沒有的。那么，模擬工廠化物質產品生產過程的班級授課制，注定了它存在著一些局限性，概括起來主要有以下幾方面:

(1)強調以教為主，教學過程中過分強調教師的主導作用，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位和獨立性受到相當程度的限制。(2)教學的實踐性不足，主要是以教師傳授知識為主，學生親身參與實踐與動手機會少。(3)教學注重知識技能的傳授，忽略調動學生的主觀能動性，使學生缺少探索性、創造性學習的機會。(4)教學過程中難以照顧學生的個別差異，常采用同樣的教學方法對待不同的學生。它強調的是統一性，要求全班學生步調一致。

班級授課制所存在的這些局限性，如果沒有其他一些相應措施加以配合，就不可能很好地實現學校教育的目標，完成教育過程的任務。

3 應對策略

貫徹因材施教的原則，是應對班級授課制的局限性的最佳策略。因材施教是科學的教育原理，是經實踐證明行之有效的教學指導原則。因材施教是指在共同的教育培養目標下，對不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法進行教學。其出發點和目的是使受教育群體中情況各異的個體智力都得到發展，素質都得到提高，實現培養目標的要求。那么，要貫徹落實因材施教的原則，應該做到:

3.1 課程設置合理

課程設置要與教育培養目標相適應，各門課的教學內容不能太多，所要達到的知識標準不能太高，應該是同一層次的所有學校和全體學生經過正常的教學活動所能達到的。只有這樣，才能使廣大師生從應試教育下過重的課業負擔中解放出來，有時間和精力來開展生動活潑的因材施教活動。

3.2 實行分層教學

所謂分層教學，是指教師對同班異質的學生實行區別對待教學的一種形式。將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，教師在同一課時在同一班對各個同質組分別實施不同的教學方法進行教學。這是出于對學生差異和個性的充分考慮，為了使更多的學生在原有的基礎上得到更有效、合理的發展而實施的一種教學策略。實行分層教學有利于貫徹因材施教的原則，它符合教育學的基本原理和青少年身心發展和成長的規律，是教學中的實事求是精神，是對學生客觀差異性的正視。實行分層教學也有利于教師集中在一個相對整齊的教育層面上去實施教學，使教學更有成效，也使學生能學得更好、發展更全面。

3.3 進行小班化教學

小班化教學是指在學生人數較少的班級中開展教育教學活動的一種教學組織方式。進行小班教學不僅意味著師生將擁有更大的教室空間和更多的教學設備，而且，更重要的是，師生的交流機會增多，對學生而言，可以得到老師更多的個別注意和發言機會;對教師而言，他們可更方便走動，有利于課堂管理和教具、課堂組織形式的靈活使用，他們可以在時間和精力相同的情況下，照顧到學生的個別差異，從而給每個學生以更多的關心和個別化輔導。小班化教學還能使課堂氣氛更為活躍和民主，最終達到促進每個學生的個性獲得更好發展的目的。

3.4 組織興趣活動小組

組織興趣活動小組是指教師指導學生根據個人的志趣選擇參加若干個興趣小組的活動，這種活動應該是課內的一種正常的學習活動，要列入教學計劃，作出安排，提出要求。這種興趣小組活動的領域應該盡量廣泛，活動方式也應該多種多樣，能啟迪學生的智慧，活躍學生的的思想、擴大學生的視野，提高學生的動手能力。這樣可以使具有不同天賦和愛好的學生，獲得充分發展的自由天地，塑造新一代公民的進取和創新精神。

總之，探討傳統的班級授課制所存在的局限性，并提出一些相應的對策，讓這種教學組織形式更好地發揮作用，對培養社會主義現代化新型人才有現實的意義。

參考文獻

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