從七年級(jí)的一堂課反思農(nóng)村薄弱校的語(yǔ)音教學(xué)

摘要語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析當(dāng)前農(nóng)村薄弱校在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討農(nóng)村薄弱校英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法，即字母、音標(biāo)集中教學(xué);強(qiáng)化單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)則，達(dá)到“觀其形，知其音，聽(tīng)其音，知其形 ”的能力。

關(guān)鍵詞農(nóng)村薄弱校 語(yǔ)音教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

最近到一所農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)課，其中聽(tīng)的一節(jié)課是仁愛(ài)英語(yǔ)《Project English》七年級(jí)Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study? Section B。該教師對(duì)這節(jié)課的單詞教學(xué)流程是這樣的:

(1)學(xué)生齊讀單詞兩遍;

(2)教師帶讀一遍;

(3)教師解釋單詞、詞組的意思:

talk about sth 與 talk with /to sb的區(qū)別;

near 與next to的區(qū)別;

key 鑰匙/答案 ……

這是該教師的整個(gè)單詞教學(xué)流程，從該教師的單詞教學(xué)流程我們可以看出該教師側(cè)重講解詞的區(qū)別，而拼讀音標(biāo)、字母組合的讀音卻被忽略了。恰恰是這樣的忽略，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)音不準(zhǔn)，甚至是拼讀困難，影響了農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和整體教學(xué)水平。這一問(wèn)題在目前農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還較為普遍的存在，制約著農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，值得我們重視。筆者基于長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，對(duì)此問(wèn)題做相關(guān)的分析，以期對(duì)農(nóng)村薄弱校的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能有所裨益。

1 初中生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年來(lái)學(xué)生兩級(jí)分化提前出現(xiàn)，而且處于落后水平的學(xué)生越來(lái)越多。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最大的困難是單詞拼寫(xiě)困難，記不住，遺忘率高。由于缺乏必要的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)存在音對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，更沒(méi)有掌握基本的讀音規(guī)則，具體表現(xiàn)在許多學(xué)生在單詞拼讀中發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至讀不懂音標(biāo)，不會(huì)根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，也不會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。許多學(xué)生存在分不清“開(kāi)音節(jié)”、“閉音節(jié)”和“重讀音節(jié)”、“非重讀音節(jié)”的問(wèn)題，不會(huì)給單詞劃音節(jié)，看著音標(biāo)讀不出單詞或讀不準(zhǔn)單詞，尤其不能正確拼讀多音節(jié)的單詞。老師在課堂上領(lǐng)讀過(guò)的單詞隨著單詞量的增加一轉(zhuǎn)眼就忘記了，很大一部分學(xué)生不會(huì)“觀其形，知其音，聽(tīng)其音，知其形。”在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中完全靠死記硬背，考試中常發(fā)現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如把first寫(xiě)成frist，(R音節(jié)沒(méi)掌握)把play 寫(xiě)成pray(輔音連綴沒(méi)過(guò)關(guān)) 。

2 問(wèn)題的根源

我縣初中部英語(yǔ)教材使用的是仁愛(ài)英語(yǔ)《Project English》。該套教材的編寫(xiě)思路以交際功能為主線，把國(guó)際音標(biāo)分散放在Unit1至Unit 4 里，部分教師為趕進(jìn)度，弱化了語(yǔ)音的教學(xué)。還有部分教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行必要、足夠、系統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 出現(xiàn)生詞，教師就領(lǐng)讀，“ Read after me ”是出現(xiàn)頻率較高的課堂用語(yǔ)。因而造成學(xué)生的語(yǔ)音不是越來(lái)越好，而是越來(lái)越差。另外，受考試指揮棒的影響也減少了語(yǔ)音教學(xué)的力度。近幾年來(lái)，無(wú)論是市里的統(tǒng)考還是中考，都沒(méi)有直接考查相關(guān)的語(yǔ)音試題。部分老師認(rèn)為，考什么，就教什么。正是在這種意識(shí)的影響下，學(xué)校教師不重視語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒(méi)能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致陰郁教學(xué)成為中學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，從而影響了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平甚至是整體教學(xué)質(zhì)量。

3 語(yǔ)音教學(xué)的作用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中提出了語(yǔ)言知識(shí)的五級(jí)目標(biāo)，該目標(biāo)描述中的語(yǔ)音5為“根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)”。如果把英語(yǔ)比作一座高樓大廈，那么語(yǔ)音就相當(dāng)于這座大廈的地基。語(yǔ)音集中教學(xué)不僅為學(xué)生打開(kāi)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中沉重的第一道大門(mén)，還為他們以后記憶單詞、發(fā)展口語(yǔ)、提高聽(tīng)力都有極大幫助。只有通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生才能掌握以下幾項(xiàng)重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能:(1) 聽(tīng)音、辨音和模仿;(2) 把單詞的音、形、聯(lián)系起來(lái);(3) 按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系;(4) 迅速拼讀音標(biāo)。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)中具有十分重要的作用，英語(yǔ)語(yǔ)音是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力水平。學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不但會(huì)影響其口頭表達(dá)能力，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力帶來(lái)不利影響，會(huì)造成學(xué)生的誤讀誤認(rèn)。

4 加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)好英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)

針對(duì)我縣仁愛(ài)英語(yǔ)教材音標(biāo)較分散的情況和具體的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為要做好農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好的是整合教材，集中音標(biāo)及讀音規(guī)則教學(xué)，并在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固和重復(fù)。可采用的策略是:相對(duì)集中、分散鞏固;先易后難，難點(diǎn)分散;字母、音標(biāo)、單詞“三結(jié)合”。筆者認(rèn)為具體應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作:

4.1 先集中后分散，字母、音標(biāo)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行

為使學(xué)生熟練地掌握國(guó)際音標(biāo)，我們把26個(gè)英語(yǔ)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)放在一起集中、強(qiáng)化教學(xué)。利用2-3周左右的時(shí)間先進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)校一開(kāi)始便化被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明白三者各自在單詞拼讀中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握音標(biāo)的發(fā)音和單詞的拼讀規(guī)則。

由于小學(xué)階段開(kāi)了英語(yǔ)課，學(xué)生對(duì)字母很熟悉，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，字母不再是教學(xué)的難點(diǎn)。而音標(biāo)才是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。我們一般是按一課時(shí)6個(gè)字母，6個(gè)音標(biāo)(元音和輔音交叉)的進(jìn)度。 先易后難，集中教學(xué)。以第一課時(shí)為例，教學(xué)目標(biāo)是掌握字母a—f，掌握音標(biāo)/ i:， i，e ，，p，b /。具體的做法是:在學(xué)生能拼讀單個(gè)音標(biāo)后，然后再領(lǐng)著學(xué)生做拼讀練習(xí)。如/b i:/ / i: b /…… 由于拼讀的單詞都是單音節(jié)詞，學(xué)生拼讀起來(lái)相對(duì)容易。這樣，他們對(duì)音標(biāo)很快熟悉起來(lái)，同時(shí)也很快掌握了怎樣拼讀。大約在12課時(shí)之后，學(xué)生能獨(dú)立正確地拼讀單音節(jié)和雙音節(jié)單詞。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生課后認(rèn)真練習(xí)單詞拼讀。

在完成26個(gè)英語(yǔ)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)和基本拼讀規(guī)則的集中教學(xué)后，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生拼讀能力的考察、矯正和指導(dǎo)，不斷鞏固語(yǔ)音教學(xué)成果，把語(yǔ)音教學(xué)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，從而保證語(yǔ)音教學(xué)的效果。

4.2 強(qiáng)化單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)則，達(dá)到“觀其形，知其音，聽(tīng)其音，知其形 ”的能力

學(xué)會(huì)音標(biāo)只是第一步，更重要的是要學(xué)生掌握單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)則， 如:開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合、R音節(jié)，成音節(jié)等等 。在開(kāi)音節(jié)中五個(gè)元音字母發(fā)它們自己的本身字母音，如:name、bike、time、those、go、do、stay等等;而在閉音節(jié)中發(fā)它們的短音〔〕、〔e〕、〔i〕、〔〕、〔〕(或〔w〕)，如: big、pig、dog、box、but等等。這些單詞都是規(guī)則的。在學(xué)生掌握了某樣讀音規(guī)則后，如掌握了開(kāi)音節(jié)詞take的發(fā)音后，出示cake，lake，make，snake等詞給學(xué)生鞏固拼讀，并要求學(xué)生從課后單詞表中歸納這種發(fā)音規(guī)則的單詞。從而達(dá)到“觀其形，知其音，聽(tīng)其音，知其形 ”的能力。降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記憶單詞的難度。雖然一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能掌握好這種方法，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和訓(xùn)練，困難也會(huì)迎刃而解。

4.3 語(yǔ)音教學(xué)要貫穿整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

語(yǔ)音教學(xué)要滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié) 。從入學(xué)階段開(kāi)始，教師就應(yīng)盡可能多地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，經(jīng)常向?qū)W生發(fā)出一些簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的指令，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和鞏固中了解、掌握語(yǔ)音信息。單詞重音、連讀、不完全爆破、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中碰到的句子就不斷反復(fù)重復(fù)。通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生練習(xí)重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。總之， 學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 中學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)主要是語(yǔ)音教學(xué)，然而，語(yǔ)音教學(xué)絕不限于入門(mén)階段，而是要貫穿整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的位置，對(duì)于農(nóng)村薄弱中學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力水平，進(jìn)而影響中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合仁愛(ài)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和具體的教學(xué)實(shí)際，在語(yǔ)音教學(xué)中采用先集中后分散的原則，把字母和音標(biāo)的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，并強(qiáng)化發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)則的教學(xué)，把語(yǔ)音教學(xué)融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]程中一.語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)研究.搜狐博客.