以“校企合作\\工學結合”為主線構建高職人才培養模式

摘要本文對職業教育的“校企合作、工學結合”新的人才培養模式進行了探討，從專業結構、課程體系、實訓實踐等方面談了自己的看法，以期促進高職人才的培養。

關鍵詞職業教育 校企合作 工學結合 培養模式

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

近年來，我國的高等職業教育發展迅速，但隨著人才激烈的競爭，高等職業教育也面臨著越來越嚴峻的挑戰。目前，高職職業教育存在的突出問題是人才培養質量不能很好地滿足社會對高技能型人才的要求。只懂技能、片面發展的“工具人”已不適合市場的要求，而要培養具備良好職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能，全面發展的“職業人”，就必須對高職教育現行的人才培養模式進行改革。因此構建“校企合作、工學結合”高職人才培養模式勢在必行。

工學結合、校企合作在我國教育發展歷程中是有傳統的。我國古代職業教育的主要形式就是學徒制，注重學生在實踐中學習;近代的實業教育也強調工學并進。在國際上，德國的“雙元制”實質上就是工學結合、校企合作。澳大利亞、美國、加拿大以及韓國等較為成功的職業教育模式的共同特點之一也是實行工學結合、校企合作。

國內外的職業教育實踐都說明，工學結合、校企合作是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式。實行工學結合、校企合作是職業教育堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔，優化職業教育資源，擴大職業教育規模的需要。要應該及時總結、研究和借鑒國內外開展工學結合、校企合作的有關經驗，結合我國的國情，大力推進工學結合、校企合作，徹底改變傳統的以學校和課程為中心的教育模式，逐步將技能型人才培養模式轉變到工學結合、校企合作的路子上來。

我院要實施以“校企合作、工學結合”為主線的高職人才培養模式，可從以下幾個方面入手:

1 構建“以市場需求為導向”的專業結構體系

高職教育培養的人才能否順利融入社會，能否適應人才市場的需要與變化，是評價高職教育辦學成功與否的主要依據之一。這就要求高職院校必須構建“以市場需求為導向”的專業結構體系。

構建“以市場需求為導向”的專業結構體系應從以下幾點入手:首先，開展市場調研、調研市場需求、發展趨勢、技術要求和市場容量。其次，對調查結果要進行充分的多方面的考證和分析，以便進行專業調整和設置時有據可依。最后，考慮學校的特點并結合師資力量進行優化和調整專業結構，以便更好的適應市場需求。

當前信息化社會的一個突出特征是“知識半衰期”的縮短。新技術、新材料、新工藝的不斷涌現，對勞動者綜合職業能力的要求越來越高。高新技術的發展、產業結構的調整、勞動崗位的復合、職業變動的頻繁，使得勞動市場具有極大的動態性，勞動者必須具備適應動態變化的能力。職業教育是以就業為導向的教育，使學生在獲得職業技能、職業知識和就業機會的同時，具備跨崗位和跨職業的能力，具備不斷開發自身潛能和不斷適應勞動市場變化的能力。課程是培養學生能力的最直接的手段，職業教育的課程要更加重視在動態發展的社會中，對學生職業能力的培養。

2 構建“雙證書教育”課程體系

由于現在的教學模式多以理論為主，實踐教學過分依賴理論教學，學生畢業后只有理論而沒有實踐，當今社會用人單位越來越多的注重能力，畢業生拿到學歷證書只是完成上崗就業的一部分。只有在校期間就具備從事某種職業崗位的能力資格，才能在社會上得到認可，在人才市場上才具有競爭力。

針對這種情況，我們要構建“雙證教育”課程體系，以“校企合作、工學結合”為依托，推行高職人才“雙證書教育”制度，這樣既可推動就業準入制度的實施，又可促進高職教育的改革和發展。學生既有學歷證，又有職業資格證或技術等級證，不僅充分展示高職學生的特長，也為其迅速融入社會提供了保障。

3 推行“基于工作過程”的課程改革

由于傳統的教學重視知識的系統性，忽視知識與具體工作的聯系，課程的排列順序增加了學習的難度，又造成了理論與實踐的脫節。“基于工作過程”的課程旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力應對那些職業的行動情境。

推行“基于工作過程”的課程改革應該注意以下幾點:第一，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。探索“工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習”等有利于增強學生能力的教學模式。第二，要按照課程內容與職業工作的匹配度、理論課程與實踐課程的整合度、學生學習特性與課程實施的吻合度的“三度”原則，抓好課程改革與建設。第三，要及時有效的控制課程質量。

“基于工作過程“的課程改革，以部分專業課程為試點，把專業骨干教師送出去學習先進的職業理念和課程開發方法，回來后在自己所在的專業群中結合典型的職業(下轉第80頁)(上接第74頁)工作任務，以“基于工作過程”為主線開發課程。

4 打造“校企合作、工學結合”的校內外生產性實訓基地

高職教育的實踐性、職業性特點的存在，要求“校企合作、本著“真實模擬企業技術或業務操作環境”，實現“學校工廠一體化”，“教室車間一體化”，“教師師傅一體化”，學到職業崗位需要的實際知識和技能。

其次，要大力建設校外實習、實訓基地，按照“互利互惠”的原則，探索“校企合作、工學結合”可持續發展的動力機制、利益機制、激勵機制和交互機制，加強與外來企業的深度合作，建立一批相對穩定的具有先進性、現代化特征的校外實習實訓基地，滿足學生頂崗實習的需要，讓企業在人才培養的各個環節中發揮作用。

5 強化“雙師\"教學隊伍的建設

師資是實施“校企合作、工學結合”高職人才培養模式的關鍵，教師素質的高低直接影響到高職教育質量。

為了強化“雙師\"教學隊伍的建設，我院的專業教師要求每年脫產接受繼續教育的時間不少于規定的學時數，每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，并作為教師提職、晉級的必要條件。其他教師和管理人員也應定期到企業或生產服務一線進行實踐和調研。

堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當前職業教育具有方向性的關鍵問題。為推進這項工作，教育部擬召開職業教育半工半讀試點工作會議，以加快推進職業教育人才培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，加強校企合作、工學結合;促進中等職業學校在校學生最后一年到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年的規定的落實，幫助學生通過半工半讀實現低費或免費接受職業教育。

6 結束語

人才培養模式的改革，是當前高職教育改革的重要環節，我們堅信“校企合作搭臺，工學結合唱戲”必將催開高職教育之花。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.

[2]單嵩麟，潘立本.地方多科性高職院校專業設置的實踐與思考[J].中國高教研究，2006(9).

[3]王天行等.高職專業設置影響因素探析[J].職業技術教育(教科版)，2006(4).

[4]邵慶祥.基于提升核心競爭力的高職專業設置理念[J].中國高教研究，2005(5).

[5]國務院關于大力發展職業教育的決定.國發[2005]35號.

[6]雷正光.職教課程實務概論[M].北京:中國科學技術出版社，2000.