做研究型教師 搞好數學課堂教學

摘 要：做研究型教師就是把教學常規研究化，也即把備課、上課、聽課、評課、作業批改、測試等常規工作，站在研究的角度和高度，在做好規范的基礎上，做得有高度、有深度、有水平、有實效，用科學研究的思維和方法，創新性地完成教學過程中各項工作和教學環節。

關鍵詞：數學課堂教學； 研究型教師； 教學常規研究化； 教學研究常規化； 教學質量的提高

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)12-163-001

把教學研究常規化和教學常規研究化，就可以做到把教學、教研、科研一體化，向常規要質量，向過程要質量。具體做好如下方面的工作：

一、認真研究備課，把備課作為一種“策劃”

備好課，做好教學設計是上好課的前提和基礎，，把備課做為一種策劃性研究，就要把對每個課時的教學設計，進行深入細致透徹的研究，精心地研究好所教的某一個或幾個課時的設計的研究，在這種任務驅動下完成的研究成果，再經集體商榷，在同伴互助和骨干引領的作用下，成為本級部同學科共同應用的科研成果，最后在不同教師具體應用中，根據具體的教學，進行適當的微調，這樣，每一節課的教學策劃和設計都是在推廣和應用一種著實有效的研究成果。

二、盡力把課上好，把上課作為一種“生成”

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，策劃、設計和預設是課堂教學的基本特征。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的理性的思考和安排。但是預設要適度，留有空間，過度的設計在保證教學活動的計劃性和效率性的同時，必然變得機械，沉悶、缺乏生機和樂趣，課堂教學不僅是對預設的操作，更是課堂創造和開發的過程，是一種不可預知的發展，不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現為教學過程中的“茅塞頓開”“怦然心動”“妙不可言”，表現為心靈的共鳴和思維的共振。

三、重視聽課，把聽課當作一種“對比提升”

教師聽課往往是為了完成學校規定的聽課任務，以借鑒和提升為目的的聽課，達不到預期的目的。為了提高聽課的質量，減輕聽課的負擔，把聽課當做一種對比提升的研究。就是在聽別人的課時有意識地同自己的課進行對比，分析自己的課與所聽教師的課在教學設計上的異同，在找出差距的同時，也要善于發現自己的優勢。在聽不同年級或不同學科的教師的課時，要事先了解上課的內容，再去聽課。聽時做記錄，聽后再交流，通過調查和詢問來驗證聽課的質量和實效，確定借鑒和吸收的內容。

四、認真評課，把評課作為一種“診斷”

評課評什么？首先要看一節課能不能讓教師的主導與學生的主體并重，教師要主導教學內容，從學生實際主導教法，精心設計調控教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教的目的。學生為主體主要體現在學習主動性、學習欲望、知識能否掌握、能否養成良好的學習習慣等。其次要評教學內容:看教師是否認真研究了學生，做到了從學生實際出發構建教學內容;看授課內容是否符合大綱教材的要求，難易適度;看是否做到了重點突出，難點突破，疑點突明，教育點突現。再次是評課堂結構:看教師教學準備是否充分，教案設計是否精心;課堂引入是否有新意，講解是否深入淺出，內容是否準確無誤，反饋是否及時保真，講評是否適時適度實效，結尾是否畫龍點睛，時間分配是否恰當。第四是評教學藝術:看教師是否能依據生情、學情、課型實施了有效的教學策略;看教法是否有益激活思維，化解重難點，揭示規律、總結方法;看教師的教學機智、教學重點、教學特色、能否運用現代化教學手段。第五是評教學效果:看學生知識面的擴充、成績的提高、方法的獲得、素質的發展、習慣的養成、情感的陶冶、品德的升華;看預定的目標是否達成、學生的反饋、課堂氛圍等。

五、批改作業，把作業批改、提問、測試等做為“反饋”

根據學生掌握的情況，及時地調整教學方式、過程和策略是關注教學實效的必然要求:提問、板演等方式是課堂教學中最普遍、最常見的反饋渠道，通過對提問、板演的研究來準確反饋出教學的實際狀況。在“講解——反饋——調整講解—訓練——再反饋——再講解——再訓練”這一動態推進生成過程中扎實有效完成教學目標。而作業批改和測試是課后教師鞏固課堂教學目標、反饋課堂教學實效的最主要和最常見的方式。不僅可以較全面地反映學生對教學目標的達成情況，而且對教師而言具有反思教學的時間和空間。

六、講評試卷，把試卷作為一種“逆溯求源”

一切教學措施有效的根本原因在于對學生的準確把握，把對學生的研究作為教師一切教學研究的根本，“以生為本”把對學生的研究放在首位，優先研究，應把它作為追求教學高質量的自覺行動。研究試卷時因為試卷做為階段性的反映學生學習狀況的稀缺資源，其研究的價值不言而喻。通過對試卷的研究來把握這段時間以來學生學習目標的達成情況，通過對試卷的分析，學生的學習狀況、學習品質、知識缺陷度都一目了然，然后采取措施對某個學生、某群學生或全班學生的進行查漏補缺，我們把這種研究就叫作逆溯求源的研究吧。

七、把教學管理作為一種“課題性研究”

教學管理者要有較強的知識面、科研意識，用心去研究教學管理，向科研要質量;要有較強的科研能力，去引導教學活動的開展;要有較強的感召力，去營造教育科研的氛圍，帶動學校教學教研工作朝著課題化、科研化方向發展。

教學管理者要努力實行教學常規管理、過程管理課題化、研究化，使教學工作的各個環節在一個新的更高層次上定位;拓寬常規管理、過程管理的視野和范圍;在立足靜態常規要求的基礎上，強化動態研究的管理;在工作進程中逐步實施多層次、分類別管理，注重發揮評價在管理中的作用，由此來保證教師教學能力和教學質量都提高。