談學生能力在歷史課堂中的生成探究

摘 要：在新課程的實施過程中，由淺入深設計問題，會激發學生主動探究的學習興趣。

關鍵詞：創設； 質疑； 想象； 創見

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-038-001

隨著新一輪課程教材改革的實施，開展研究性教學探索，已越來越引起廣大教師的高度重視。新課程的實施，要求教師還學生以課堂和學習自主權，教與學是交往、互動，師生的雙方相互啟發，相互交流，相互溝通，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。這給一向枯燥乏味的歷史教學注入一針“強心劑”，給課堂教學改革指明了方向。通過實踐摸索，現總結如下。

一、創設問題情境，培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力

教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學生動機、啟迪思維、激發求知欲望。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如在講“洋務運動”時，設計了如下幾個問題，讓學生進行由淺入深的探究：

⑴從19世紀60年代起到90年代中期，中國為什么會出現“洋務運動”？

⑵這個派系由哪些人組成？

⑶他們提出的口號、內容和目的是什么？

⑷他們采用西方科學技術，興辦近代軍事、民用工業，籌建近代海軍，設立新式學校，派遣留學生出國等，為什么不能使中國得到獨立和富強？

學生帶著這些問題，通過認真閱讀課文和深入思考，不僅充分認識了這場改革運動的原因、性質與主要內容、目的及發展過程，而且還對其進步性和局限性作出了正確的科學評價。通過這樣的教學指導，不僅增強課堂教學氛圍，收到良好的教學效果，而且也激發一些后進學生強烈的求知欲望和思考問題的積極性。

二、要善于抓住契機問到“點”上，培養學生正確的認知方法和獨立獲取知識、運用知識的能力

教師對問題抓得準，問得得當，才能擊中問題要害，引發思維。要提出具有高質量的問題，且能問到“點”上，這要求教師必須吃透教材，了解學生，問題應圍繞教學的知識重點、難點、相近知識的易混點、消極定勢的易疏忽點等。且所提問題難易要適當，問題要新穎，具有較強的啟發性，誘發學生探索思維的積極性。古人曾說過：“疑是思之始，學之端”。教師應抓住歷史教材中的一些重點，以及學生感到不甚理解或難以理解的問題進行質疑，鼓勵和引導他們去探索、深思。這不僅能夠培養學生大膽地質疑和解疑的能力，而且還能幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力，發展他們的創造性思維能力和創新能力。如在講“中英鴉片戰爭”時，設計如下問題讓學生進行探索：

⑴英國為什么要發動鴉片戰爭？

⑵為什么說鴉片戰爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？

⑶鴉片戰爭后，中國的領土和主權受到了哪些破壞？在政治、經濟、文化和社會性質等方面又發生了怎樣的變化？

然后我再結合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰爭的相關內容和電影《火燒圓明園》的情境，讓學生進行深入地思考、分析、比較和歸納。加以老師的引導、點撥，這樣很自然地使學生對近代中國落后的根本原因有了一個清楚的認識，從而進一步揭露了帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高他們獨立獲取知識和運用知識的能力，同時增強了學生強烈的民族自尊心和自信心，收到愛國主義教育的功效。

三、鼓勵“想象”，提高學生探索的能力

想象在歷史教學中具有啟發新知的作用，大膽的想象可以開拓思路，擴大思路的空間。一些獨到新穎的見解往往來源于最初的想象。教師對學生的想象應給予充分的肯定，肯定學生想象的價值，同時教師要予以正確的引導，這樣既增強學生學習的興趣，有激勵他們對歷史問題追根求源深入思考。在鼓勵學生想象時，教師要特別留心和解決學生一些奇僻的問題，不然這種想象也就失去了價值。

如我講到1928年井岡山會師成立工農革命第四軍時，一個學生站起來問：“老師，為什么叫第四軍呢？怎么不叫第一軍呢？”是的，這個問題問得好，新成立的革命軍為什么不叫第一軍呢？在教材、教參都沒有講到這個問題，我對這個同學進行了表揚，指出這個問題很有價值。然后我請全班同學思考：為什么叫第四軍？同學們開動腦筋緊張思考，嘴里自言自語“第四軍，第四軍”。忽然一同學站起來說：“老師，前面我們學習北伐戰爭時，也有個第四軍，里面還有葉挺獨立團，工農革命第四軍是不是那個第四軍變過來的？”這個大膽想象真是太好了！我對這個學生加以表揚，并進一步分析：“工農革命第四軍與北伐第四軍是有關系的，”“葉挺獨力團是中共領導的獨力團英勇善戰，所向無敵，為第四軍贏得‘鐵軍’的稱號，中國共產黨將新成立的工農革命軍命名為“第四軍”就是要發揚‘鐵軍’精神，將中國革命進行到底。可見，教師鼓勵學生想象，并加以正確的引導，學生不僅能提出新問題，而且也能解決問題，從而鍛煉了思維的獨特性。

總之，在中學歷史教學中開展探究性學習和教學活動是時代的需求，是新的課程改革的要求，作為歷史教師，必須大膽創新，從思想上轉變教育觀念，牢固樹立新的教學理念，充分發揮自身主導作用與學生主體作用，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，并最大限度地調動和激發學生內在強烈的學習欲望及好表現的激情。使學生在德智體美等方面得到充分全面的提高和發展，達到歷史素質教育對創新人才培養的目標。