培養學生物理學習的創新能力

摘 要：隨著新課標的實施，很多教師都在思考如何讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，進一步培養學生的創新精神。在物理的新課程中，它所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點。因此，在培養學生的創新能力上，不是簡單的幾句話，而是要付出很多努力。

關鍵詞：創新； 觀察； 實驗； 思維

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-018-001

隨著新課標的實施，很多教師都在思考如何讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，進一步培養學生的創新精神。特別我們縣實行“全優課堂”模式，更加要求我們老師對課堂的嚴謹，并合理地分配時間。怎么在課堂上創新。在物理的新課程中，它所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，因此，在培養學生的創新能力上，不是簡單的幾句話，而是要付出很多努力。下面我從幾個方面來談一談：

一、注重觀察能力的培養，打開創新之門

觀察是創新的入門，要想創新就要有新發現、新思考。同時觀察是發現問題的一條重要途徑。但在傳統的教學活動模式中，是教師講，學生聽；教師問，學生答。其結果是學生成了應試教育的奴隸，學生的學習缺乏激情和沖動。而實施探究式教學，教師轉變了角色，學生是學習的主體，教師是組織者、指導者、參與者，在這一教學活動中，學生首先是充滿好奇，轉而發生濃厚興趣，全身心地投入，專心致志地思考和實踐，當他獲得成功后，他對自己充滿了信心，激發了他的思維，使他的創新感知能力得到了極大的提高。

例如在講電流表的使用時，我就讓學生準備了如下器材：電流表，干電池兩節，2.5V小燈泡兩只，開關兩只，導線若干，讓學生圍繞以下三個問題進行自主探究式研究。

1．電流表和干電池正負極相連，閉合開關以后，看電流表的示數的變化和干電池的感覺？

2．將干電池、開關1、導線、兩只小燈泡和電流表串聯在一起，合上開關，觀察現象。并觀察電流表的示數的變化？

3．在上面的電路中，若將開關2和燈泡甲并聯在一起，同時閉合開關1和開關2時會出現什么現象？若開關2和燈泡乙并聯在一起，同時閉合開關1和開關2，情況又如何？

同學們經過自主探究式實驗后，不僅掌握了電流表的使用，同時又明白了什么叫部分短路、電源短路及其造成的危害。這種自主探究式學習，不僅使學生經歷了研究物理現象和規律的過程，而且又享受到成功的快樂和喜悅，提高了自己的自信心和技能，同時培養了學生的創新感知能力。

二、注重實驗能力的培養，培養學生的創新想象能力

實驗是創新之本。很多物理家的發明成果大多來自實驗室，實驗是驗證、發現、探索新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的奇異物理現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。同時讓學生對日常生活中的物理現象和常見的自然現象進行想象，因為想象是思維的靈感所至，是發明創新前迸出的思想火花，科學創新中有很多這樣的事例，如阿基米德得出阿基米德定理，是在他洗澡時通過水溢出而意外發現的。再如美國學者謝皮羅在洗澡時，發現水流出浴池時總是形成逆時針方向的漩渦，這是什么原因呢？專家告訴他，這種現象與地球自轉有關，由于地球自西向東旋轉，所以北半球的洗澡水總是逆時針方向流出浴池，在明白了其中原因后，謝皮羅發揮想象，借助類似思維撰寫了一篇科學論文，論文發表后，引起世界各國科學家的莫大興趣。

因此，在教學中應多鼓勵學生勤思多問，大膽質疑，敢于想象，培養學生的創新想象能力。例如通過奧斯特實驗分析可知：既然利用電流可以獲得磁場，引導學生大膽提出設想：利用磁場是否可以獲得電流呢？這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構成了學生的創新能力和創造能力。

三、巧設物理情境，培養學生的創新思維能力

實際生產生活是創新之源，物理與社會、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，走進自然，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些物理現象，對于培養學生實事求是的科學態度、勇于探索的精神效果極佳。在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討物理問題的濃厚興趣。可用如下形式進行課外物理實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展物理游戲，寓實驗于娛樂之中。應定期舉辦物理晚會，開展物理游藝活動，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初中學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。

四、指導學生做好小實驗，培養學生的創新實踐能力

在八年級教材中有“紙鍋燒水”的小實驗，實驗前，大部分同學根本不相信紙鍋能燒水，因為生活經驗告訴他們：紙放在火上就會燒起來。此時教師不必急于將實驗呈現給學生，而是應該先交待該實驗要注意的一些問題。如：紙最好用牛皮紙，鍋中水應放適量，且注意不要讓火苗燒到水面以上。實驗結果證明：水沸騰了，而紙鍋不會燒著。實驗結束后，教師應引導學生發散思維，想想通過該實驗能夠想出在生活中有哪些我們覺得不可能而又運用所學物理知識可以實現的事例。如：有的學生設計出了從酒精和水混合液中分離出酒精的辦法。通過上面的例子，讓學生學得生動、活潑、有趣，同時能夠運用所學知識解決實際問題，培養了學生的創新實踐能力。

沒有創新，就沒有科學。新課標提出，物理教學中應最大可能地給學生提供必要的科學創新機會，促進學生自主思維，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，體驗創新思維的曲折與樂趣，通過多元化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養創新能力，形成科學的態度與科學的精神。