小學數學教學中的自主學習教學模式

摘 要：建構自主學習教學模式，給予學生以學習的自由、控制權和自我責任感，這是有效提高數學課堂教學效率的根本途徑，是讓數學課堂充滿活力的有效保證，也是擺在我們面前的重要課題。

關鍵詞：教學模式； 自主學習； 自主發展； 自主建構； 有效教學

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-098-001

“學生是學習的主體，教師是學習的主導”這一教育思想在觀念上已被人們接受，但現階段課堂教學缺乏對學生“自主學習、自主發展”心理需要的關注，忽視學生獨特體驗，學生的學習表現為被動性學習或是適應性學習，學生的思維過程為教師所把持和牽制，只是教師思維的再現和印證，教師也往往被自己設計的教案和思路所限制，不能放手，師生缺乏創意。為此，我們要尋找一種教學模式來改變這種現狀——自主學習教學模式順應了這一時代的要求。

一、建構自主學習教學模式

自主學習教學模式是一種正確處理教師主導與學生自主學習的關系，開發學生學習潛能，培養學生學習能力，促進學生生動活潑主動發展的素質教育教學模式；是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

二、自主學習教學模式的實施過程

1．確定學習的目標

在上課前不知道自己要教什么，不知道要達到什么標準或不知如何達到這些標準，那是不行的。教師要在認真鉆研教學大綱的基礎上，從學生的認知水平、接受能力出發，通過自己創造性勞動，從鉆研教材入手，把教學大綱具體化，制定明確、具體、適度的教學目標。

2．鼓勵學生課前自學

制定自學提綱后，教師就可以要求學生根據自學提綱進行課前自主學習。學生經過課前的預習、尋疑這一過程，初步感知將要學習的內容，記錄難點、疑點， 這樣在聽課時， 就會格外注意， 從而能夠避免聽課或討論時舍本逐末。同時，在學生的感知性自主學習過程中，養成良好的學習習慣。

3．教師檢查自學情況

自學檢查的目的主要是了解自學的情況，為組織學生討論和教師的重點難點講解做準備。關鍵是要及時掌握學生反饋的學習信息，涉及到如下幾個方面的內容：（1）學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？（2）如果學習的目標沒有達到，有幾種表現形式？（3）學生沒有達到學習目標的原因何在？主要困難在哪里？

4．激發興趣

激發學生的學習興趣，并不是一個獨立的教學環節，而應該貫穿于教學過程的始終。所以，教師對學生在學習過程中取得的每一點成績都要給予鼓勵，使學生自始至終都保持較高的激情。為此，我在課堂教學中總是開展“猜一猜”“說一說”“做一做”“畫一畫”、“折一折”等活動，對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中，去驗證自己的猜想，為自主構建創造條件。

5．深入探討，探究明理

這是學生自主學習活動的核心環節。在教學過程中教師要引導學生展開積極的思維活動，并幫助學生掌握初步的思維方法，培養良好的思維品質，這不僅是實現“自主學習”的必要條件， 而且是發展學生求知能力，提高學生數學素養的需要。

深入探討學習《圓的認識》需把握三個要點:

①激疑。思起于疑，教師要善于從提供學生通過觀察、操作、明理、練習等學習的材料中提出問題，或引導學生自己提出問題，這是學生思維活動的源頭。

②找準切入點。要真正激起學生探究的動機，選好切入點至關重要。切入知識點的方式是很多的，例如《圓的認識》是從一位學生提問切入的：“圓在生活中被廣泛應用，它有什么特征？”

③讓學生合作學習，集思廣益。在《圓的認識》中學生提出這樣一個問題：“為什么汽車輪子要是圓的，而不是方的，或其他什么形狀的。”我就讓他們小組合作，分組討論，最后達成共識。

6．點撥感悟，自找原因

心理學研究表明：兒童的思維訓練是一個復雜的過程，在知識的產生、形成過程中，他的思維有時會“偏離”學習的軌道。因此，教師要充分發揮導向作用，導要適時，導要得法。導要適時，即在學生百思不解時，可以間接地引導小組合作交流、求助同學等，也可以直接給予點撥。導要得法，即根據不同的教學內容采取不同的引導方法。如：教學畫圓時，主要是指導學生動手操作。我先讓學生選擇身邊的工具畫一畫怎樣才能畫圓。有的用手張開在畫，有的用兩支鉛筆畫，有的竟拔掉一根頭發一端固定拉直在畫，有的用工具圓規在畫……就在這“熱熱鬧鬧”的操作中，將學生從紛繁的思緒中帶進一個廣闊的思維空間，使之全身心、全方位地參與到整個教學活動中。特別要注意的是，教師的作用不僅僅表現為點撥，還要引導學生重新嘗試，使學生從自己的不斷嘗試中得出經驗教訓。

7．自主建構，主動發展

在教學過程中，教師要重視學生明理過程中的主體地位，關心學生對材料的搜集，重視學生的獨特感受和體驗，引導并幫助學生走進知識情境，交流情感或碰撞思想，努力讓學生自主建構。

在《圓的認識》教學過程中，我們看到知識是靠學生自主建構的，不是由教師來提供的。學生通過自主操作，把動手獲得的知識納入自己已有的知識結構中，實現知識的遷移。

葉瀾教授曾經發出“讓課堂煥發出生命的活力”的大聲疾呼。數學課堂的活力哪里來？在課堂里，放手讓孩子們去探索，去攀登，去跋涉，去創造，讓課堂成為孩子們進行自主創新活動的天地，就會孕育出無限的生機。

參考文獻：

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［2］袁金華．課堂教學論，江蘇教育出版社，1996年月12月第1版

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