善用比喻化深為淺

摘 要：“比喻”是經常使用的一種修辭手法。但如果能將比喻這種修辭手法恰當地應用到專業課教學中，就會使抽象、深奧的基礎理論變得通俗易懂，使學生便于理解接受，使課堂變得生動有趣。

關鍵詞：比喻； 教學； 應用； 電子專業

中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-142-001

眾所周知，多年來的普高熱，導致了中等職業學校的生源素質急劇變差。中職生大都屬于基礎教育缺失比較厲害的學生群體，也就是說進中職的學生大部分在基礎知識掌握上達不到初中畢業應該具備的一般水平，可謂“底子薄，接受能力差”。學生初中階段基礎差，跨進職校后普遍對學習有畏難情緒。更何況電子專業課程本身邏輯性很強，也很抽象，職校學生學習起來確實有一定難度。教師在學生缺乏學習熱情的情況下，很多人也頗有挫折感，久而久之，教學熱情漸漸淡薄。顯然，長此以往，將會直接影響到我國未來技術工人的整體素質。這就要求我們教師要有使命感，在教法上做更深入的研究和探索，以激發學生的學習動機，讓學生主動、活潑地學習，要利用一切的手段和方式來喚起學生的學習熱情，使之樂學、愛學。根據這些情況，筆者曾認真做了一些研究，仔細分析過學生具體情況、專業課的教材與專業技術教師素質等方面，總結自己的教學體會，發現以下幾個問題：

第一，職業中學的電子專業教材，內容上科學性和邏輯性很強，很少考慮學生的興趣問題。同時許多定律、法則、原理等，絕大多數是從大學教材中直接引用的，內容冗長，不便于記憶與理解，學生難以接受。

第二，由于這幾年的“普高熱”影響，以及各地區的招生政策等原因，職業中學的生源不夠理想，學生的總體素質下降，不少學生完全抱著混的態度而來。在學習上缺乏主動性，分析和解決問題的能力較差。

第三，職業教育的發展時間相對而言較短，未能形成完整的教育體系，理論與實際生活脫節。專業教師相對缺乏，許多專業課教師是由文化課教師改行而來，專業素質太理想，從而對專業課教學產生一些影響。

第四，當前社會市場經濟的沖擊，一些教師在專業教學方面缺乏鉆研精神，上課時死搬教條，教材怎么說，他就怎么講，照本宣科，走“滿堂灌”的教學方式。平時讓學生死背概念，機械地記憶一些原理，根本上激發不起學生的學習興趣。

鑒于上述幾個方面的原因，本人認為在不影響專業理論的科學性與邏輯性的前提下，有必要根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言、形象生動的比喻、風趣幽默的表達向學生進行講授，指導其練習與自學，提高學生的學習主動性，達到舉一反三的效果。

課堂教學中比喻的運用是不可缺少的，它可以啟發誘導學生，否則課堂就像一潭死水，激不起一點漣漪。專業課教學尤其需要，而且必須使用與專業理論切相關的通俗語言和事例，這樣才能使學生易于接受有關理論知識，取得事半功倍的效果。

比如說電子專業基礎課教學中，有關于“PN結的形成過程”問題。單純告訴學生“半導體中，P區與N區由于自由電子和空穴的濃度差引起擴散運動，使接觸面形成空間電荷區，從而形成PN結。”這樣讓學生背上千遍都容易忘掉。平時學生都知道，當一滴黑墨水滴入清水瓶中時，黑墨水四周散開，清水逐漸變成黑色。若將這個例子舉出來，學生將立刻對“擴散運動”產生印象。那么“空間電荷區”的概念怎么辦？假如一群人向前跑，跑得慢留下的便是一些胖的，而形成PN結時留下的是質量重的正負離子，這個區域便是空間電荷區。這些通俗的例子，立即吸引住學生的注意力，很容易引起學生的共鳴，既達到了說問題的目的，又使得課堂氣氛活躍起來。

用貼近學生生活的事例作為專業課教學的示例，將之上升到理論高度讓學生認識、理解，使其從中得到啟發，產生聯想。既能使教學流暢自如，簡潔明了，又可以引起學生的注意，激起學生的興趣，理論聯系實際，讓學生容易理解記憶。

通俗易懂、形象生動的比喻，在課堂教學中能起到感染學生聽課情緒、活躍課堂氣氛的作用。在電視機公共通道部分為何要加上一個屏蔽罩，教材中說可以防止外界電磁場的干擾。這里可以將《電工基礎》作業課中，介紹的“金屬的導磁率比空氣的導磁率要高”的理論拿來解釋，但學生未必能完全理解。在日常生活中，當一個碗里裝滿熱水時，中間放入一雙筷子，這時碗燙還是筷子燙，很顯然碗燙，而筷子不燙。這是由于瓷的導熱性能比竹子的導熱性能要好的緣故。在這種情況下，學生很容易理解屏蔽罩的作用，即為防止外界的電磁場干擾。

在生動、形象、有趣的比喻中，講解抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，通過深入淺出，使學生比較容易地從相似聯系中悟出道理，掌握方法，激發興趣，增強記憶，從而最終達到全面、深刻理解和牢固地掌握教學內容的目的。正確地把握、靈活地運用比喻，對吸引學生的注意力，維持課堂紀律，感染學生的聽課情緒，延長注意力的保持時間會起到良好的作用。當然舉例時不能脫離學生的生活實際，要精心組織、認真篩選，避免使用與學生沒有切實體會或與專業理論無任何聯系的事例，否則只有因其幽默性而使學生哄堂大笑，但回過頭來卻不知所云，驅使學生越聽越無勁，從而達不到理想的效果。更不可以使用粗俗不雅或使學生產生厭惡心理的語言，否則不可能與理論掛鉤，使學生產生興趣，反而導致學生討厭學習該專業課。

總而言之，要搞好職業中學的電子類專業課教學，全面提高專業課教學質量，必須根據職業中學的各種具體情況，運用通俗易懂的教學方法，迅速集中學生的注意，激發學生動眼、動手、動腦的能力，使之積極思維，培養他們獨立分析問題找到真理的能力。只有經過每位專業課教師的精心設計，抓住教學的重點，突破教學的難點，才能讓學生理解，消化既陌生又枯燥的專業技術知識，促進學生的專業素質和能力的發展。