談談“三結合\\三利用”教學法在語文課的運用

摘 要：向課堂要質量，是語文教學出效益的最好方法，本文圍繞如何調動學生學習的積極性、主動性，全面提高課堂教學質量，進行了大膽的嘗試，其中“三結合三利用”的教學法，我們在嘗試過程中感到不僅教師易教，學生也易學。

關鍵詞：語文教學； 三結合； 三利用； 教學效益

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)12-078-001

“三結合”是指從備課到講課，始終將課文的“訓練重點”“預習提示”“課后習題”相結合。

一、結合訓練重點，語文教材中“訓練重點”往往提得很精簡

在實際教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例。本課的訓練重點一是生動有條理的說明事物；二是讀書摘要。首先要指導學生了解課文如何“生動”的說明。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人手法，將大自然一年四季的景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光畫，第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”。其次要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理。而“讀書摘要”，實際上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄下來。由于學生初學編寫讀書摘錄，要求不必過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下面畫波折線，然后把這些句子分別摘抄下來，這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒，也逐步養成習慣。

二、結合預習提示，如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是打開這把鎖的鑰匙

“預習提示”中包含文體、文字篇章、讀寫聽說知識、學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字詞?！邦A習提示”的文字學生都能看懂，但如何抓住提示中的關鍵字詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言；再讀第二句話，啟示他們回答句中“具體生動”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，所有學生基本都入了“讀懂預習提示”的門，這樣，既講究了教法，也讓學生懂得了學法。

三、結合課后練習“課后練習”該如何處理，是教學的一個技巧，但卻往往被忽略

我在教學中，把課后練習分教于教學過程的各個環節中，靈活處理，有的置于課前，結合在預習中或納入布置學生的自學提綱中。如《大自然的語言》的練習，這一題給出段意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我要求學生讀題，并回答從哪一段是說明該問題的，再就是讓學生用課文原句回答問題，這樣做也是為“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解也有利于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。

“三利用”指的利用工具書、板書和《中學生助學叢書》

1．利用工具書。工具書是“自學的好幫手”。教師離不開工具書，學生也同樣如此。學生的工具主要是字典和詞典。要教會學生正確使用這些工具書自己查閱課文中的生字詞，而且必須養成習慣，這是一種能力，在課文“預習提示”里有使用工具書的要求，在課后練習題中也有不少訓練題要使用工具書，要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。

2．利用板書，板書設計，要做到科學、規范、簡明、美觀。設計板書時，首先要精心考慮內容的科學、文字的規范簡明，書寫的美觀。還以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物侯現象就是“大自然的語言”，然后由學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言，“萌發”“開放”“學育”和第二段擬人化的“暗示”“傳語”；“枯”的表現則是“復黃”“候鳥去來”，則體現在“燕子歸”“布谷鳥唱”“大雁飛”。從而使學生真正領會課文標題。

3．利用《中學生助學叢書——初中語文練習冊》。這本練習冊內容簡明扼要，練習部分按教材內容精心編排適量的練習題，作為教材題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解和掌握相關的知識。但如何使用好這本練習冊，則是一門藝術，教師在備教材、備教法、備學法的同時，也要考慮如何利用好這本練習冊，來順利完成教學任務，這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用或分散使用；或利用訓練叢書處理教材、理解教材；或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識、提高能力的目的。

教學有法，教無定法，不拘一法“三結合、三利用”的教學法，體現了教法與學法的統一，符合新課改語文教學的要求，不僅減輕了學生的課外負擔，還提高了學生的學習興趣，使學生思學、樂學，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的質量。