以“美術”治“美術”

摘 要：作為小學科的美術，在課堂中出現的“異樣之聲”比在主學科的課堂中多得多，這樣的“異樣之聲”嚴重干擾了正常的教學秩序，如何正確對待這些學生有意無意所犯的錯呢？我認為，首先要正視這些“異樣之聲”，并且要了解 “異樣之聲”背后的起因，針對這些原因運用藝術的、科學的方法進行有效的處理。

關鍵詞：異樣之聲； 懲罰； 愛； 藝術； 科學

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-096-001

“老師……又沒帶工具！”“老師……他老是拿我東西！” “老師……亂講話！”“……”這樣那樣的“異樣之聲”在課堂中此起彼伏，讓身為教師的我們心底發毛，又無可奈何。

曾有位資深的教育學家說過這樣的話：教師的職業疲勞感不是來自于教學本身，很大程度上來自于處理這樣或那樣的瑣事。試想一下，當你精心準備了教學內容，當你興沖沖要與你的學生進行分享時，時不時地出現這樣的聲音，你還能保持良好的心境嗎？

一、正視“異樣之聲”

“異樣之聲”實質上是由一個個“小事件”而引起。當“異樣之聲”來臨之際，作為老師的我們應該保持良好的心境，理清自己的思緒，千萬不要用簡單的一句“閉嘴！”，一個“粗暴”的拍桌而使課堂歸于平靜。面對“異樣之聲”，老師首先應該做個判斷，哪些是可以“忽略”的，哪些是“必須”處理的，然后分類處理。那么什么是可以“忽略”的呢？在多次實踐之后，我進行了總結，比如：他踩了我一腳、他打了我一下……諸如此類不是“始作俑者”故意或惡意引發出來的事件，我認為可以“略”處理。因此，我采用的做法是：走過去摸著發出聲音的孩子的頭，對犯了錯的孩子點點頭說：“你可以坐端正嗎？嗯，老師相信你不再會犯這樣的錯，對嗎？”僅用幾秒鐘，可以讓發出“異樣之聲”的孩子知道老師已經重視他的問題了，從而他會在心理上得到滿足，而讓犯了錯的本以為會得到懲罰的孩子松了一口氣，并且他為了回報教師對他的信任而會規范自己的行為。

二、善用“懲罰”之術

人非圣賢，孰能無過。更何況是孩子！從心理學的角度而言，常犯錯的孩子往往更渴望關注。愛因斯坦曾說過：年輕人犯了錯連上帝也會原諒的。古人云：教也者，長其善而救其失也。因此，面對犯了錯的孩子，“懲罰”不是目的，只是一種手段，是為了讓他們從一些惡習中醒悟過來的手段。

英國皮亞丹博物館里收藏著兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，另一幅是人體血液循環圖。這是麥克勞德的作品。麥克勞德上小學時，有一顆強烈的好奇心，他老是想看看狗的內臟是什么樣子的。于是，有一天，他殺了一條狗。說來也巧，這條狗正是他們校長的寵物。顯然，麥克勞德闖了禍。校長知道了，決定給他以懲罰。懲罰的內容是罰他畫兩幅畫。這就是皮亞丹博物館收藏的兩幅畫。麥克勞德后來成為一名杰出的解剖學家，這得益于他的校長在他犯了錯誤能對他的好奇心加以恰當的保護和正確的引導。毫不諱言，麥克勞德的校長給了麥克勞德以懲罰，然而這樣的懲罰應該說是高明的，這是一種體現人文關懷的懲罰，是懲罰教育的最高境界。

有人說，現在的孩子太聰明，他們在學校學到的第一件本領就是學會觀察教師的臉色，他們知道用什么樣的方式去應付什么樣的人或事。這些孩子早就知道與主學科老師相比，小學科老師說話的分量顯然要輕得多。雖然老師三令五申的要求自主準備美術學具，但總出現一個或幾個學生總是以各種各樣的理由不帶工具的現象。美術課屬于技能課，沒有工具，等于沒上。在調查統計中，經常搗亂的孩子通常都是因為沒有學具，無所事事而引起的。在激勵、小組互助制度等都實行之后，情況照舊，于是采設計了“心”的懲罰。

在一節橡皮泥課上，同樣還是那幾個不準備學具的學生，我決定不理他們。在“異樣之聲”出現之后，我只輕輕地說了聲：“哦，這樣吧，今天沒帶工具的同學就休息，什么也不用做，其他同學也不必借給他。不過，不許破壞紀律！”說完，我卷起袖子，拿起橡皮泥說：“今天，老師給你們表演一個魔術，你們可看好了！”拍、打、壓、捏、刻……轉眼一只栩栩如生的公雞出現了，孩子們紛紛鼓起掌來，接著我又為學生演示了水果、蔬菜等造型，孩子們的創作熱情高漲，我又因勢利導和學生一起觀看了許多造型優美的工藝品，在探討制作方法、配色原理的時候，我看到沒帶工具的孩子也高高地舉起了小手，可我就是裝作沒看見。在制作時，我讓孩子按自己的興趣以動物、植物、水果、人物等造型進行自由組合，一下子教室時熱鬧了起來。那幾個沒帶工具的學生伸長了脖子，眼中寫滿了渴望，我故意不動聲色，冷眼看著他們，終于，有同學熬不住了，下位上前與我商量，是不是可以和其他同學合作。我故意板著臉說：“不行，剛才我已經宣布過了，這節課你們可以休息的。另外，我告訴你們，以后只要你們不帶工具，那么請你們永遠就休息下去吧！”看垂頭喪氣的樣子，我在心中暗暗地說，希望你能明白老師的苦心！到了第二次上課，沒帶工具的同學紛紛準備了工具。

讓“心”受到懲罰，因為自己的失誤面對自己喜歡的卻不能做，我想面對這樣的情況，不要說孩子就是每一個成人也會很難過的。因此，在這種情況下，受罰的“他”會反省，會找到自己的失誤，會為不再犯下這樣的錯而做好準備。懲罰是一門學問、一門藝術。教師要“豐富孩子的精神生活，培養他那含有道德價值的需要、要求和興趣，揭開他身上的一切優點，弄清他最強的才干。”(《帕夫雷什中學》)教師在批評學生時又要發現學生的潛力和優點，這樣的“懲罰”，才是最有效的。

當然，孩子畢竟只是孩子，“異樣之聲”并不會因教師的一兩種做法就會消失，因此教師就要不斷地學習，只有具有勇者的無畏，智者的胸懷，我們才能有勇氣有能力面對一個又一個的“異樣之聲”，才能處理好這樣那樣的“異樣之聲”，才能找到行之有效的方法。

參考文獻：

［1］魏書生著．班主任工作漫談，漓江出版社，2008

［2］吳式穎著．《卡連柯教育文集（下卷），人民教育出版社，1985

［3］余廣華著．懲罰：不可或缺的教育手段，中國教育報，2003-2月11-第三版