“以生為本”的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：作者此篇論文是在參加了高中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)期間，聆聽(tīng)了首都師范大學(xué)林立教授關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定講座后的感想。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)； 以生為本

中圖分類號(hào)：G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）12-037-001

林教授所倡導(dǎo)的理念是以學(xué)生為中心，這正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是我校“生態(tài)課堂”實(shí)施的理論基礎(chǔ)。無(wú)論是目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是之后為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制定的活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須遵循學(xué)生中心原則。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生中心原則(student-centered principle) 要求中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制、真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)困難等出發(fā)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生中心原則還要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以中小學(xué)生獲得英語(yǔ)運(yùn)用能力為中心。

林教授在講解目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)用ABCD四個(gè)字母一語(yǔ)道破天機(jī)。其中A指代行為主體Audience，針對(duì)students’ needs and levels；B指代行為內(nèi)容Behavior，是針對(duì)students’ action而提出來(lái)的，它主要是通過(guò)諸如寫(xiě)出、說(shuō)出、陳述、鑒別、判斷、計(jì)算等詞來(lái)表述的；C指的是行為條件Condition，側(cè)重課堂上的活動(dòng)activities；而D則指的是行為標(biāo)準(zhǔn)Degree，最終是為realistic goals 服務(wù)的。換句話說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是UNDER WHAT CONDITIONS who will do what to what degree，簡(jiǎn)單明了的一句話將ABCD囊括其中。

在書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)方面，林教授建議我們盡量使用諸如say， spell， analyse 等之類的Behavior Verbs（這類詞較多，附于后），而避免使用grasp， understand， develop， enjoy， improve， remember， review， train， master之類的Mental Verbs， 因?yàn)檫@些詞too general to be qualified as measures in objectives，因此我們?cè)跁?shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)時(shí)刻牢記ABCD四個(gè)因素。以下試舉幾例來(lái)加以說(shuō)明：

一篇介紹FESTIVALS AND CUSTOMS的文章，過(guò)去我們可能習(xí)慣在書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用Talk about festivals and customs作為教學(xué)目標(biāo)之一，但從ABCD看，很明顯這個(gè)教學(xué)目標(biāo)缺少了ACD三個(gè)元素，經(jīng)修正我們可重新書(shū)寫(xiě)為After the functional practice (C)， the students (A) will be able to say (B) fluently (D)， the names of some important festivals in English， and say what people often do on these holidays. 前后對(duì)比我們能明顯地看出修正后的教學(xué)目標(biāo)更加飽滿。再比如又一篇介紹New Zealand的文章，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)Let students know something about New Zealand，ABCD四個(gè)元素全部缺乏，其是教師讓學(xué)生了解新西蘭的情況，可謂本末倒置，考慮ABCD四個(gè)元素，我們可更改為After reading the passage(C)， most(D) students (A) will be able to list in written form (B)， places of interest in New Zealand. 最后再以一科學(xué)小品文的泛讀理解為例，曾經(jīng)的Help students learn to read science writing and know about scientists and their work教學(xué)目標(biāo)仍是以教師為主體，是教師在幫助學(xué)生，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生中心原則，ABCD的元素一個(gè)都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。再比較Through reading and explanation(C)， students(A) will be able to summarize the main contents of the passage (B)， orally (C)， from memory (C) 這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅囊括了ABCD四元素，而且以學(xué)生為中心的目標(biāo)要求制定得很明確。

目標(biāo)設(shè)計(jì)之后當(dāng)然需要通過(guò)合適的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要不然再好的目標(biāo)設(shè)計(jì)也是徒勞。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須遵循三個(gè)原則：1服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；2符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；3適合學(xué)生水平。我們所使用的教材和教參里都設(shè)計(jì)有各種活動(dòng)，但我們決不能簡(jiǎn)單的采取“拿來(lái)主義”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和水平進(jìn)行適當(dāng)選擇。對(duì)此，林教授精辟地用“新SARS”理論來(lái)闡述： S=Select就是說(shuō)我們課堂上所安排的活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)水平在教材和教參的現(xiàn)成活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)選擇，以選出最合適的；A=Adapt就是說(shuō)對(duì)教材和教參中出現(xiàn)的不很合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改編，以期達(dá)到最為理想的活動(dòng)安排；R=Reject我們常說(shuō)“眾口難調(diào)”，教材和各種參考書(shū)中列出的活動(dòng)設(shè)計(jì)肯定是豐富多彩，但并不一定符合所有學(xué)生的水平，所以我們教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，大膽地刪除那些不合適的活動(dòng)安排； S=Supplement再?gòu)?qiáng)的能人專家學(xué)者也不可能做到面面俱到，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的情況補(bǔ)充一些教材和參考書(shū)中沒(méi)有提及的活動(dòng)安排，以最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不算新穎，但其歸納總結(jié)卻很獨(dú)到。

一周的學(xué)習(xí)，讓我有臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)的想法，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)將專家們的理念應(yīng)用到實(shí)踐中，以最大規(guī)模地傳播這些最新研究成果和理念。