也談如何發展聾生的語言

摘 要：發展聾生的語言，關鍵在于培養聾生對于漢語的語感。語感的培養可從兩個方面入手，即：進行自然語言的實踐和自覺語言的實踐，自然語言的實踐可以通過多聽、多讀、多背、多說、多寫進行，而自覺語言的實踐則可以通過改變傳統的教學方法以及改進現有的課程設置進行。

關鍵詞：聾生； 語言； 語感

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-138-002

語言是信息的載件， 是人類進行認識理解與表情達意、交流交往活動的工具。如何發展聾童的語言是聾校教學的重要任務。聾生語言能力的提高，可以說是多少代從事聾教育教師的一個愿望，然而這個愿望卻一直是一個雙曲線圖像。隨著聾教育的發展，越來越多的新的理念插足這一話題，但最終的結果，卻不能盡如人意。教育本身就是一種實踐，我想這些理念的產生都是情有可原的。對聾生的語言能力發展和培養問題，我們必須理性地看待。

一、發展聾生語言，必須理性地看待聾生的聽力損失和語言選擇

我們知道，掌握語言的目的是要建立一個溝通體系，一種互動的、有反饋的溝通體系。語言語言，就是要用，要能夠用語言去表達自己的思想并且讓別人明白。所以，在討論聾生語言能力提高的時候，非常有必要對聾孩子的語言選擇問題理性看待。

那么，到底哪種語言更適合聾生使用，哪種語言對聾生以后的發展影響更大呢？多少年來，沒有一個定論。就我個人而言，我覺得，無論是口語或者手語，都只是一種方式，哪種方式更適合某個聾孩子，那么這種方式就是最好的。比如：如果聽力損失不太厲害，那么口語是個好選擇，但如果孩子的聽力損失到了一個比較嚴重的程度，我覺得，讓孩子如同條件反射般地去練習什么“我愛爸爸，我愛媽媽”或者“小白兔，白又白，小白兔，乖又乖”之類的口語，這對孩子不一定是愛護，這樣的孩子，手語無疑對他是最適合的。

二、發展聾生語言，必須正確地看待聾生的早期教育

聾生的早期教育非常重要，它能為聾生以后的發展打下了良好的基礎。經研究發現，凡是書面語和口語比較好的聾人，不管是重度聾還是輕度聾，都有早期受到父母或者學前教育機構教育的經歷。我們知道，人類語言發展的最佳時期是在4歲之前，這時候的聾孩子大都生活在父母身邊，無論采取哪種語言形式進行早期干預，早期教育，盡早開發孩子的智力，使他們的知識、能力與其年齡相適應，掃清聾生入學后在學習語言的障礙，都能為其能充分學習語言打下必要的基礎。

三、發展聾生語言，必須充分培養他們的語感

要提高聾生的語言能力，首先要加強他們的語感。那什么是語感呢？所謂語感（sense of language）就是學習者對語言的感受能力。“它是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。”語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。

1．自然言語實踐

語感的獲得有兩種方式。一種是“自然言語實踐”。通過大量地接觸言語，使言語本身的規則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結構。兒童的母語語感的獲得主要是通過這種方式。中國人常說的“讀書百遍，其義自見”，提倡的就是自然習得。大量的語言輸入和語言接觸也同樣是外語語感獲得的重要方式。這種輸入和接觸就是多聽、多讀、多背、多說、多寫。

呂叔湘先生認為中學生每天至少要讀5000字；美國紐約州規定學生每年要讀25本書。沒有廣泛的閱讀，語文能力便無從談起。健全孩子如此，聾生更是如此。因此，提高聾生的語言表達能力首先要提高閱讀量，有一個俗語叫：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這其實說的是熟能生巧的問題，而這個熟，其實就是靠提高讀寫的量來實現的。當一個人看過很多書的時候，自然會從書中得到教益和升華，獲得讀寫能力的提升。

在聾校的教學中，僅以語文課本為教材也是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養學生多方面的能力。針對語文課本閱讀量有限，知識與能力訓練不足的弊端，應大力倡導“大教材”觀。

所謂“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學，還要從報刊雜志中學，從影視中學，讓聾生的生活和知識豐富起來。“大教材”可以是報刊、雜志，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經傳的精品雅文。我校在各個班級都建立了“班級圖書角”，每個班有幾十上百冊書不等，這些書，有外校學生捐的；有我個人和班級中的學生收藏的；有學生集資從書店和舊書攤上購得的；也有從學校圖書館借來暫閱的。書不嫌其舊，無破損缺頁，利于閱讀就來者不拒。這樣一來，學生閱讀的興趣倍增，知識面開闊了，課余生活也充實了。閱讀量大了，語文水平也隨之提高。

當然，提倡“大教材”觀，并非貶低和排斥課本，我們應該處理好其間的關系。語文教學應從課本出發，借助課外閱讀，引導學生通向浩瀚的語言文學之海。

2．自覺言語實踐

語感獲得的另一種方式，就是“自覺言語實踐”，即在教學理論的指導下，有意識地學習具有典型意義的言語材料和語言知識，以及語境的社會文化知識，總結語言使用的規律。它們作為一種言語行為規范指導學生的言語實踐，尤其是言語交際實踐，同時又在這種言語實踐中不斷鞏固，直到成為一種言語習慣。這個時候，知識不再是獨立于言語主體的理論系統，而是內化為主體的心理行為結構模式，一種認知圖式，一種自動化的心理反應機制。中國傳統語文教學所常用的句讀、聯對等練習方式，就是“自覺言語實踐”的方法和途徑。

聾校應該改變現有的教材狀況，刪除部分與聾生生活聯系不緊密，對聾生的發展作用不大的教學內容，可結合部分精華段落多安排一些寫作實踐的內容，鍛煉聾生的思維能力；鍛煉他們自己找資料、自己解決問題的能力； 鍛煉他們的自學能力。另外，盡可能把詩歌等聾生較難掌握的內容安排在聾生具有一定程度的語言理解能力之后。

在教學方法上，要改變現有的某些狀況：一是老師講得太多，學生讀得少，寫得少；二是老師對課文分析太多，而對學生掌握語文學習的方法，養成良好的自學習慣等方面的指導太少；三是課內課外做作業的時間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的機會太少。審視目前的聾校語文教學，的確在教法上存在不少問題。往往上起課來，講多練少，一節課下來，老師講得唾沫橫飛，手勢打得筋疲力盡，學生卻聽得昏昏欲睡；有時不講倒明白，越講越糊涂。分析課文時，將文章搞得支離破碎，面目全非；公開課上，滿堂提問，追求表面熱鬧，本末倒置，根本沒有給聾孩子領會和感悟的空間。

在聾校的課堂教學中，應該針對不同的教學內容，采取相應的教學手段和方法：要曲徑通幽的不妨多些提問；深奧難懂的不妨多些講解；文質兼美的可以以頌讀為主；情節復雜的可以以討論為主，哲理深邃的可以以感悟為主；知識小品可以以圈點概括為主；切不可一概而論。

結合聾生的特點，并能最大限度地調動聾生學習語言的興趣，我校在課程設置上，精心做了調整，專門增加了書面語溝通課，依據年級不同提一些不同的問題，比如一年級是“你叫什么名字？”“你幾歲了？”“你讀幾年級？”“今天是星期幾？”五年級是“今天天氣怎么樣？”“今天發生了什么事？”“你小時候印象最深的事是什么？”之類的。學生每人一塊白板，不用手語，針對老師提出的問題，用書面語進行回答。另外，我們還增設了筆談課，師生筆談、生生筆談，鼓勵學生放學后與家長筆談。

為了充分利用文字環境刺激學生們運用書面語進行交流的欲望，學校專門為學生（初中以上）建立了QQ學生群，鼓勵他們利用QQ進行群聊，并由專門的老師進行管理。學校專門為學生制作了一些附有字幕講解的電視片，每周六放映給學生觀看，鼓勵聾孩子參加“手拉手”活動，和聽人做筆友。此外，鼓勵學生天天寫日記，每周寫周記，讓耳聾學生將看到的、聽到的、見到的、摸到的、感到的都寫下來，老師每天幫他整理批改，并把通順的日記讓他讀一讀、背一背，很多教師還嘗試和學生合寫對話式日記，老師不用紅墨水批改錯字、病句，而是針對學生所寫的內容，發表自己的看法。可以評價、建議、詢問、示范。一方面對學生的寫作不造成心理負擔，平等參與激發學生練筆的熱情；另一方面，老師用正確的語句、段落給學生做出了示范，充分培養學生的書面語表達能力。這樣做還有一個明顯的優點：及時掌握了學生的思想情況，促進了對學生的了解，使得師生關系更加融洽。

總之，讓聾生具有了漢語的語感，聾生的語言發展就不再是困擾我們的問題，聾人也能像許多健全孩子一樣，用優美的語言，寫出華麗的篇章。

參考文獻：

［1］教學廣角網 （www.cnjxgj.com）

［2］朱瑛，吳佳秋．關注言語形式，讓“工具”與“人文”和諧相生，溫州育英國際實驗學校 特級教師

［3］中國博客網（blogcn）