改變課程理念 優化課堂教學

摘 要：課程改革所倡導的新觀念深刻地影響著教學實踐的改變，教師要轉變觀念，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異教育轉變。給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，激發學生的學習興趣，讓學生主動研究物理的實際問題，不斷自主學習新知。

關鍵詞：課程改革； 觀念轉變； 自主探究； 能力培養； 激發興趣； 師生互動； 課堂優化

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-003-001

一、用好新教材，培養學生的創新意識和實踐能力

只要相信學習，給學生充分思考的時間和空間，初中學生同樣具有創造潛能。新教材提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動。這對充分體現學生的主體作用，發揮學生的能動性及對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識、探索精神等非常有好處。如在教學八年級物理壓強時，如何用實驗驗證壓強的大小與壓力的大小和受力面積的關系中，通過合作、探究，小組間比一比，學生通過努力發現多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學生對每種實驗方法都有體會和收獲，最后允許學生選擇自己喜歡的實驗方法進行實驗，這樣既能體現學生個性化學習，又能使全體學生逐步養成善于觀察發現問題、解決問題的良好習慣。

二、用好新教材，培養學生選擇信息、提出物理問題、解決問題的能力

培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出物理問題，如：在教學九年級物理“電路連接的基本方式”這個內容時，我是這樣處理的：利用多媒體手段讓學生觀察一些畫面，如城市夜景等，然后在課堂內讓學生交流、討論、思考，從現實的問題情景中提出要解決的問題，從而引入新課教學。學生通過實驗，動手操作，自由探索電路連接的不同方式，讓學生擁有自主發現的經驗，并通過實物投影，收集部分同學所畫的電路圖在全班交流，讓學生知道電路連接的基本方式有兩種，教師尊重學生發現的方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得物理知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態度得到發揮。新教材編排上緊緊聯系學生身邊有趣的物理現象，使學生體會到物理就在你身邊。學生通過觀察，實驗操作，解決問題等豐富的活動，使學生在輕松的學習氣氛中理解，解決了問題。

三、增強學生自信，培養自主參與意識、參與能力

根據初中學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但也存在對老師依賴的特點，不知該怎樣學習。因此，要使學生真正地主動參與到學習中來，我使他們在積極的準備狀態下參與學習活動，讓他們相信“我能行”“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。

四、發揮群體力量，培養學生合作探究能力

根據初中學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發，可以起到教師講解達不到的效果。學生的合作探究能有效改善環境，擴大參與面。提高學生自主探索的能力，通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養其參與意識和探索能力。因此在教學過程中，我盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發言，互相啟發合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。物理上有些操作內容依靠學生個人是無法較好獨立完成的。如讓學生用皮卷尺去測量教室的長和寬時，我就安排2人或2人以上的合作，才能較好完成該實驗。又例如在課堂教學中，我往往會提一些挑戰性的問題，而有些問題依靠學生的獨立思考是沒法解決的，這時我就用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師恰當指導，使學生親身經歷問題的解決過程。

小組合作交流是學生學習的主要方式，教學時要有意識地為學生創造合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學互相交流。

小組合作學習開始后，首先要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應及時加強輔導。然后再深入到一個組內，作為組內普通一員，把自己的思維轉換到學生狀態并與學生共同學習，凡是學生會的，我決不代替，只是在學生遇到困難時再加以點撥，協助學生完成任務。

五、設計實際背景，激發興趣使學生置身其中，增加實際體驗

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機?！币簿褪钦f當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的激活，興趣是思維的原動力，興趣是最好的老師。從這個意義上講，激發學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎。

新教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地置身真實的教學活動環境中，增加實際體驗，切身感受物理的奇妙與無所不在。如在九年級物理串聯和并聯的教學中，我安排三位學生上來表演，一位表示電源，兩位表示燈泡，讓學生觀察，使學生直觀看出什么是串聯，什么是并聯，充分感知串聯和并聯的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達串聯和并聯的含義。

總之，在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，以學生為本，處處為學生著想，創造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，提供自我活動、合作互補的表現機會，激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己舉手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷自主學習新知。從而將學生從“呼吸—儲存—再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索—轉化—創造”，從而實現“教師創造性地教，學生探索性地學”的基本理念，促進課堂教學的最優化。