情境教學在生物課堂教學中的運用

摘 要：情境教學為學生創造一種身臨其境的教學情境。在生物課堂教學中，要充分調動學生的學習積極性和主動性，啟迪學生的思維，發展學生的智力。

關鍵詞：情境教學； 生物； 課堂教學； 運用

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-011-001

情境教學是指在一定情感氛圍中的教學活動。在生物課堂教學中，教師可利用生物標本、模型、實物、錄像，或日常生活、生產實踐中某些生物現象，為學生創造一種身臨其境的教學情境。這樣能充分調動學生的學習積極性和主動性，啟迪學生的思維，發展學生的智力。

一、利用多媒體，創設教學情境

多媒體課件可以超越時間和空間的限制，創設學習情境，啟迪學生多角度的思維，激發學生的學習熱情。如學生在學習原生動物的內容時，對原生動物是動物界中最簡單、最低級的動物，整個身體只由一個細胞構成，而這一個細胞不僅要完成呼吸、消化、排泄等生理活動，而且還要攝食、運動等”不易理解。如果利用多媒體展示草履蟲的生活環境，以生動形象的畫面，激發學生的學習興趣，學生就會在輕松愉快的情境中掌握草履蟲表膜的功能，理解草履蟲的消化、排泄等生理功能。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，學生不是被動地接受新知識，而是通過觀察思考，在愉快的環境中學習了知識。

二、巧用模型、標本，以物創境

生物學中微觀的、抽象的內容比較多，教師要充分利用實物、標本、模型等為學生提供感性材料，引導學生進行有序的觀察。如講到鳥的“雙重呼吸”，學生不易理解，如能利用自制的“肺氣囊”標本，引導學生認真地觀察肺、氣囊的關系，展示出氣體進入肺、氣囊的順序以后，“氣體兩次通過肺”這個關鍵問題就被解決了。這樣，培養了學生觀察力，還能培養學生的思維能力。

三、設制疑問，創設疑境

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。設制疑問，產生懸念，激疑啟思，引導學生沿著精心設計的思路，進行探索、思考，就可打開思維的門扉。如講授“爬行類”時，可這樣設疑：“青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在陸地，它們為什么不屬同類生物呢”?然后讓學生帶著懸念對二者的皮膚結構、呼吸方式、心臟結構進行對比，這樣激疑啟思，使學生的注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生在解疑過程中把兩棲類和爬行類的特征牢牢掌握。

四、制造矛盾，引導學生辯論

教學中，教師要善于提出一些矛盾性的問題。引導學生辯論，以辯激思，以辯明理。如講人的血液循環時，可設問“主動脈流的是含氧多的血，肺動脈里流的肯定也是含氧多的動脈血，對不對”?引導學生辯論，從而積極思考，得出“動脈血管中不一定流的就是動脈血，靜脈血管中也不一定流的就是靜脈血”。通過制造矛盾，引起學生的思考、討論，得出結論。這樣比起教師直接闡明道理，學生更易接受，學習起來輕松自如，所學的知識就更容易理解和掌握。學生的學習欲望得到了激發，思維得到了發展。

五、語言形象化，創設趣境

生物學中很多抽象的知識，教師若能賦予內容以趣昧性，以趣引思。鯽魚身上的側線有感知水流和測定方向作用，學生不易理解，教師若這樣講述：“海面下有無數的暗礁，當海浪沖擊礁石時，引起水流的振動頻率發生變化，魚可以利用側線來感受這樣的變化，魚就可以繞過暗礁”。形象化的講述，學生想象出魚在嬉水的情形，心情愉悅，同時也培養了想象力，達到以趣引思的教學效果。

六、聯系生活，以情感人

生命科學與人類生存、發展是密切相關的，教師上課時可以結合當前生活中熱點問題，將環境保護教育融于課堂教學之中，激發學生保護環境的熱情。如蚯蚓體內分泌一種分解蛋白質、脂肪、木質纖維的特殊酶，能將樹葉、稻草、蓄禽糞便、生活垃圾、活性污泥分解，消除了環境污染。還可以聯系我國近年來發生的自然災害都是由于環境被破壞的原因而造成的。這些事實能震撼學生的心靈，他們會迫切地感受到保護環境的重要性，從而激發要學好生物學的積極性。

七、活躍氣氛，以樂創境

生物學中有許多有趣的發現史。在教學過程中，教師要充分利用這些有趣的故事去感染學生，活躍學生的思維。如“青霉素”的發現史，20世紀初，人們由于沒有找到殺滅葡萄球菌和肺炎球菌的藥物，敗血癥或肺炎就是不治之癥，英國的細菌學家弗萊明在研究細菌時，青霉菌的孢子像小偷一樣溜了進去，意外地發現殺滅葡萄球菌和肺炎球菌的藥物，這就是家喻戶曉的靈丹妙藥“青霉素”，挽救了成千上萬人的生命。這時學生的情緒高昂，心情激動，課堂氣氛會異常活躍。

參考文獻：

［1］柳海民．現代教育學原理， 中央廣播電視大學出版社，2005年5月第1版

［2］馬云鵬課程與教學論.中央廣播電視大學出版社，2006年1月第1版