初中英語教學案例

摘 要：中國英語教學長期低效運作，迫切需要尋求突破。這就要求教師都來思考如何追求綠色課堂，如何保證有效教學的問題。理論結合實際是一種解決之道。

關鍵詞：有效教學； 實踐； 反思

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-026-001

一、問題的思考

我國英語教學是典型的投入多，產出少。原因很多，本人認為英語教學方法不當是主因。而提高英語教學方法重中之重是提高課堂教學的有效性。

二、教學背景

本課為9A牛津英語教材Unit 6 Grammar中有關Reported speech 的內容。由于漢語中直接引語轉間接引語沒有復雜的時態轉變問題，學生學習過程中感覺難度很大，為此筆者把這節課的重點定為五種時態的變形。

三、教學思路

本節課由呈現簡筆畫引入，讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學生引述。呈現完五種時態的變化形式，再附之以練習。讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態變化。

四、教學片段（“傳話”活動的開展）

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model: A: I am sad.

B: he said he was sad.

(在B同學回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

T: Is she right?

Ss: No.

T: Who can help her? （教師溫和地詢問）

Ss: He said that he was writing.

(教師發現雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習時，錯誤的頻率還是很高，部分學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上，再把句子讀給大家聽，讓所有的學生有思考的時間)

S3:(Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4:She said that she would visit Beijing.

S5：(Show the sentence) I went to Xuanwu Lake last week.

S6:She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.

（時間狀語的改變并不是筆者今天所教內容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設計時未考慮的，因而筆者只是把正確的表述教給學生）

T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week’. We should change it into “the week before”.

“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對學生做完此練習后，筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態變化。)

T:Let’s say these sentences together.

T：and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

……

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.

五、教學反思

1．設計與學生實際英語水平相當的活動

由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態，并讓讀句子的同學在讀的同時，寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發揮了它應有的效能；同時這也保證了五種時態都能練到。

2．重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純地設計大任務，而忽視小任務、微任務的設計。本堂課中出現的一些學生在別人練習時，思想不集中、開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果。筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。

3.加強活動中的即時評價

評價是英語課程的重要組成部分，活動中的即時評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生自我完善的積極性，發展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。

參考文獻：

［1］張大均著．教育心理學，人民教育出版社，1999年版

［2］邵瑞珍主編，皮連生副主編．教育心理學，上海教育出版社，1997年版

［3］蘇立康主編．學科教學導論（英語），科學出版社，1998年版

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［6］張正東，杜培俸．外語立體化教學法的原理與模式[M].科學出版社，1999