英語教學“假舟楫”

摘 要：電教媒體技術以其豐富的表現形式、良好的交互式學習環境和龐大的信息量的特點，打破了以往傳統的“一本書、一塊黑板、一張嘴”的單一師生交流方式，成為課堂教學的新型教學媒體。

關鍵詞：巧用； 電教媒體； 優化； 課堂教學

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-103-001

荀子曰：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”教師在課堂教學中也要善假于物，電教媒體就是我們課堂教學中值得一借的“寶物”。電教媒體利用聲、光、影、像等手段制成的課件，極大地豐富了教學表現方式，有利于學生多渠道、多角度地接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養學生的思維能力。在英語教學中，運用電教媒體猶如一座架設在學生和課文之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。

一、巧用電教媒體，激發學生學習興趣

在英語教學中巧妙地應用電教媒體，能充分調動學生的感覺、視覺、聽覺。艷麗生動的畫面刺激了學生的感觀，優美的音樂給學生創設了一種輕松、愉快、和諧的學習氛圍。把教學內容變抽象為直觀，激發了學生學習英語的興趣，達到“要我學”轉變為“我要學”這一良好心態。

1. 形象導入，激情引趣。上課伊始，就把一幅幅生動形象的圖片展示在學生眼前，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。

2. 設置懸念，引人入勝。設置懸念，就是要促使學生急于探究其詳。在教學5BUnit4 Halloween一文時，教師首先利用電教媒體向學生展示萬圣節時特有的圖片，各百貨公司和超級市場紛紛擺出各式糖果，巨型的玻璃櫥窗內陳列著稻草人和各種古怪的塑像。家家戶戶門口都擺放著用南瓜雕成的喜怒的臉譜或用掏空后的南瓜雕刻成的南瓜燈。然后教師適時提問：“Do you know what holiday is coming?What do people need?What do people do at this holiday?……”相信此時，學生的注意力一定已經很自然地融入了情境之中，產生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

英語是一門開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。

二、巧用電教媒體，提高學生思維水平

當學生對學習內容的理解出現障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。

1、設情境，化抽象為表象。教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。我請四個學生講述四個季節的不同氣候以及不同活動，讓學生一邊講述一邊出示相應的圖片，學生思維活躍，課堂效果甚佳。

2、巧設計，變學習為習得。在教學“I like…”這一內容時，要新授puzzle（拼圖）這一新詞，我進行了如下設計：我把puzzle這個單詞在多媒體課件中進行藝術化的處理，再分割成幾小塊，做成了一個真正的拼圖。再通過引導：Let’s play a game now. Please put these parts together then make a word.讓學生點擊鼠標來完成這個圖。學生充滿好奇，躍躍欲試，動手動腦，游戲結束，新單詞也就水到渠成地出現了。在這一過程中，學生不僅享受了學習的快樂，更能積極思考，主動實踐，體驗了主動習得新知的過程。

三、巧用電教媒體，提高學生自主學習的能力

在小學階段的英語教學中，學生英語能力的形成，靠的是自己的英語語言實踐。傳統的教學方法已經不能滿足學生的要求了。而利用電教媒體輔助教學，每個學生都能在媒體的適當引導下，自主地控制了自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利條件，體現了學生的認知主體作用，真正提高了學生自主學習的能力。

1．營造和諧氛圍，讓學生敢于自主學習

托蘭斯曾認為：創造地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。因此，教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的“組織者”“引導者”，與學生在平等的位置上交流意見；要營造一種活潑、積極、主動地教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心，形成民主、平等的師生關系；要讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。提高他們自主學習的能力。

2．突破教學難點，讓學生樂于自主學習

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外。在英語教學過程中，利用電教媒體突破教學難點，學生就能體驗到學習的成功感，學習的興致也會高漲，從而更加積極踴躍地參與學習活動。可見，當學生的身心享受到學習的成功時，就會樂于投入學習中，也就提高了他們自主學習的能力。例如在英語課堂上，我們可以播放錄音，讓學生模仿語音語調，糾正發音錯誤；我們可以利用投影儀打出重要的短語、句型，讓學生編新對話，用自己的語言復述課文；我們還可以通過錄像，電腦等設置語境，讓學生根據不同的語境運用英語進行交際，使學生的語言更得體。電教媒體給學生提供豐富多彩的視覺、聽覺材料，在英語課堂上，學生能充分進行聽、說、讀、寫幾個活動，從而突破了種種教學難點，讓學生樂于自主學習。

當然，提高英語課堂教學的效益并非一日之功，但實踐證明，恰當巧妙地運用電教媒體，能有效地激發學生的學習主體意識，學生興趣濃厚，教學效益高，教學效果好。它，無疑是優化英語課堂教學的一種有效手段。

參考文獻：

［1］信息技術教育學， 湖南師范大學出版社， 2002年6月版

［2］劉芳．教育信息技術的掌握與運用， 中國和平出版社

［3］黃邵輝．信息技術與語文教學整合的實踐與認識，邵武第一中學