“主題式系列化”學科校本教研模式

摘 要：《農村小學實施有效性校本教研的研究》是我校承擔的省級首批“十一五”規劃課題，其“有效性”強調對教研效益和質量的追求。

關鍵詞：校本教研模式； 主題式系列化

中圖分類號：G65文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-111-001

我校在先進的成人學習、校本教研等理論指導下，走行動研究之路，對傳統校本學科教研作了全方位的修正，進一步整合了教學、教研、培訓，架構了一個更加符合新課程背景下農村小學的校本學科教研模式——“主題式系列化”學科校本教研模式，并完善了相關管理與考核制度。其研究成果在市區級進行了交流與推廣，我校運用該模式打磨的優秀課例也在市級教研活動中展示，可以說在一定范圍內產生了積極影響。

一、“主題式系列化”學科校本教研模式結構框架和活動要求

1．問題——主題

開學初，在分管學科領導的指導與參與下，學科教研組長搜集一線教育教學出現的“問題”，提煉出校本教研的幾個基本“主題”。同學科的共性問題，由低、中、高學科組合作提煉“主題”；非共性問題，分低、中、高學科組分別提煉“主題”，并安排好大致的時序。（具體執行中，可以根據現實情況作出適當調整。）

【評析：“問題”來源于教學一線，來源于教師實際，學科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。】2.設計——方案

在分管領導指導下，學科教研組長在認真“提煉主題”的基礎上，精心構思，并按照“學習-備課-課例與研討-總結（培訓）”的步驟，依次設計出具體的行動方案。

【評析：精心設計詳細的“活動方案”，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎。】

3．行動——建構

⑴學習。在分管領導指導下，教研組長具體負責，在學科校本教研專用時間（如，周二語文教研日），組織學科教師深入學習，并認真寫好反思記錄，并提出中心問題；再由提前學習的學科教研組長或教學骨干進行引領式解讀，并進行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構新理論，學習新方法。

【評析：“主題化學習”是校本教研基礎，提高教師理論素養，保證了校本教研的方向和深度。】

⑵集體備課。在學科校本教研專用時間，組織學科教師結合學習主題進行說課和集體備課。一般按照同年級同學科方式分組進行，教研組長牽頭，備課組長具體負責。之后，主備教師根據集體研討精神修訂設計理念，并進行優化設計。

【評析：“集體備課”是學科教師集體將理論主動運用于實踐的基礎平臺，是理性智慧向實踐智慧主動轉換的基礎橋梁。】

⑶課例、研討。語文課例分教研組與備課組兩個層次。一般先觀摩課例，再組織研討。組員帶著主備教師的教學設計進行觀摩課例，課后執教者及時完成說課自評稿，聽課者填好教學評價表。之后，組員帶上主題學習材料、主題學習反思記錄，聽課筆記、教學評價表，以及主備教師的教學設計，主動參與研討交流。

【評析：“課例觀摩與研討”是校本教研的中心環節，它是理性中的實踐，是實踐中的思辨。它能促進教師在理論關照下的實踐智慧的高效生成，有利于教學能力的深層次提升。】

4．總結——自覺

在分管領導指導、參與下，學科教研組長與組員認真總結主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進行學習培訓，努力促進學科教師將研究成果化為自覺行動。并適當安排曾外出學習、教研的教師在教研組內進行針對性的二級培訓。

【評析：“總結”是一輪“主題式系列化校本教研”活動的最后階段，但不是研究活動的終結，而是深層次研究的新起點。“反思”在整個活動過程中，從組織者到參與者，反思均貫穿始終，促進教師形成研究的“自覺意識”，養成在實踐中研究反思改進工作的“自覺習慣”，使得教師過上有專業品味的教育教學生活。】

二、總結與思考

我們在行動研究中構建出符合我校（農村小學）實際的，且有理論支撐的校本教研的模式——“主題式系列化”學科校本教研模式，并以制度保障，真正促成教學、教研、科研、培訓多位一體的整合，改變了學科教研活動與實際教學相脫節的現象，解決我校一些教學實際問題；提高學校學科教研活動的實效性和可持續性，真正促進教師的專業發展，提高執行新課程的能力，為學校學科可持續發展帶來不竭動力。

伴隨著結題工作，我校課題組對該模式作全面總結的同時，又進行了如下深入反思：

1．強化骨干培養，呼喚專家引領

研究建構“學科校本教研模式”的直接目的是提高教研有效性，最根本的價值在于提升學科教師專業發展水平，促進學生素質提高，實現學校的可持續發展。這就決定了研究之重要和任務之艱巨，對于學科主管領導、學科教研組長是極具挑戰，為此我校加強了學習與培訓，切實提高了其駕馭該模式的能力。但隨著城市擴張，很多農村優秀青年教師被引進城區執教，學校骨干培養速度跟不上，新上任的部分學科教研組長的教育教學理論素養仍顯不足，也缺乏較強的辯證統一方法論的支持。在研究中有時表現出“就事論事”式，對于系統性深入研究有些影響；在設計問卷、分析資料等研究方法的運用上仍不夠精到，表現在操作層面上有時不夠扎實有效，確實呼喚專家作持久的引領。

2．再激發熱情，需要減負前行

多數學科教師已認識到校本研究的重要性，愿意參與到“主題式系列化”學科校本教研活動中來，尤其年輕教師參與教研體現了一定深度。但工作一忙，又會降低熱情，持之以恒的研究品質有待增強，尤其是從村小并入中心校的部分老教師，對研究仍視為畏途，表現出對學科校本教研工作的應付，效果有些受影響，需要再激發熱情。再則，在應試教育尚未根除的當下，用在研究的時間和精力不夠，影響了教師參與研究的積極性。這就需要進一步研究“主題式系列化”學科校本教研模式中，校本教研的活動頻率與效益關系研究，讓教師們輕裝上陣，做到在“減負”中“增效”。

總之，作為省級課題的研究工作將告一段落，但課題研究核心成果“主題式系列化”學科校本教研模式的運用將迎來新的開始，我們有信心期待它會日臻完善，最終成為提高校本教研有效性的有力抓手。