關(guān)于物理教學(xué)難點(diǎn)的形成及突破的探討

摘 要:本文介紹了“教學(xué)難點(diǎn)”概念及其特點(diǎn)，分析了“教學(xué)難點(diǎn)”的形成原因，探討了突破“教學(xué)難點(diǎn)”的策略。

關(guān)鍵詞:教學(xué)難點(diǎn)； 同化； 順應(yīng)； 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）12-044-001

提高課堂教學(xué)效率是物理教學(xué)的永恒追求。實(shí)現(xiàn)的途徑和方法雖然多種多樣，但理論研究和教學(xué)實(shí)踐都表明：突破教學(xué)難點(diǎn)是提高效率的關(guān)鍵之一。

什么是“教學(xué)難點(diǎn)”？物理教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾產(chǎn)生的。所謂物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人們頭腦中的物理知識(shí)按照自已的理解深度、廣度、知識(shí)間的邏輯關(guān)系，結(jié)合觀察、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知活動(dòng)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)在邏輯和規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。原有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)充、完善的過程在認(rèn)知心理學(xué)上稱為同化或順應(yīng)。順應(yīng)是當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程。一般來說，實(shí)現(xiàn)同化比較容易，實(shí)現(xiàn)順應(yīng)則比較困難，因?yàn)楦脑煺J(rèn)知結(jié)構(gòu)難度普遍較大。認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也有一種定勢，定勢消極地阻礙認(rèn)知的飛躍，從而造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，即形成教學(xué)難點(diǎn)。

“教學(xué)難點(diǎn)”的形成原因有哪些呢？主要有以下幾個(gè)方面：

一是教材的編排與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫節(jié)

作為科學(xué)的物理和作為課程的物理是兩個(gè)不同的概念。教材編者都希望教材的編排符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出物理的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)間順序性相結(jié)合的原則，能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯順序和學(xué)生的心理順序同步。當(dāng)這兩種順序出現(xiàn)矛盾，而且矛盾并不是很容易解決時(shí)，就可能造成教學(xué)難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下推出的一些教材由于編寫時(shí)間倉促，試用期短，成熟性不夠，導(dǎo)致難點(diǎn)叢生。

二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的抽象性與學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足之間的矛盾容易產(chǎn)生教學(xué)難點(diǎn)。固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)樗季S定勢，容易對(duì)與舊知存在差異的新知識(shí)產(chǎn)生心理上的障礙，這在物理學(xué)習(xí)的順應(yīng)過程中表現(xiàn)尤為明顯。

三是教師對(duì)教材的理解把握與課改要求、教學(xué)實(shí)際脫節(jié)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是物理學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，起著調(diào)控教學(xué)過程的作用。如果教師對(duì)教材理解不透甚至出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生的調(diào)控就會(huì)變成“誤導(dǎo)”。

那在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)對(duì)“教學(xué)難點(diǎn)”？這是每一位教師都必須面對(duì)和解決的問題。

首先要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，在界定了難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心選擇教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最怕遇到新情景、新問題，哪怕是熟悉問題的簡單變化、重組，都能讓他們心生畏懼。造成這種狀況的根源是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能對(duì)新知同化和順應(yīng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受習(xí)慣性的依靠記憶，而不是理解。學(xué)生往往把新知看作是與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無聯(lián)系的孤立體，從而使其成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此老師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，展示知識(shí)的發(fā)展過程和問題解決的思維過程，根據(jù)不同情況選用合適的方法。在處理教學(xué)難點(diǎn)的過程中，老師要學(xué)會(huì)并習(xí)慣換位思考，要用學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，不能包辦代替，更不能把物理學(xué)科變成“讀記”學(xué)科。在難點(diǎn)突破的過程中，關(guān)鍵是要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多討論、思考、總結(jié)。討論不但可以形成活躍的氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生博采眾長，學(xué)會(huì)聆聽別人，尊重別人，也有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶；讓學(xué)生多獨(dú)立思考，獨(dú)立思考有助發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；讓學(xué)生嘗試反思、總結(jié)，反思是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)整，有利于總結(jié)思維活動(dòng)過程中的成敗得失，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)物理語言的使用、表達(dá)能力。

其次是要了解學(xué)生，精心打造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。依據(jù)教育家維果茨基 “最近發(fā)展區(qū)”理論，如果學(xué)生的已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾比較突出時(shí)，教學(xué)要求就成為教學(xué)難點(diǎn)。不同學(xué)生看到的可能是同一事物的不同方面，對(duì)同一知識(shí)也會(huì)有不同的理解。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、情感、意識(shí)等非智力因素和記憶力、注意力、思維能力等智力因素及思考問題的模式，是組織有效教學(xué)、突破“教學(xué)難點(diǎn)”的基礎(chǔ)。

再者要探究教學(xué)難點(diǎn)規(guī)律，精心組織教學(xué)流程。要提高物理教學(xué)的效率，就必須發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生、呈現(xiàn)的規(guī)律，探究出一套符合實(shí)際行之有效的方法。事物之間是相互聯(lián)系的，教學(xué)難點(diǎn)不是孤立的存在，教師不應(yīng)簡單僵化地僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書來確定教學(xué)難點(diǎn)，而應(yīng)將可能成為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容放到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中去，甚至放到整個(gè)物理學(xué)科知識(shí)體系中去思考；應(yīng)把難點(diǎn)的產(chǎn)生同學(xué)生的階段學(xué)習(xí)和全程學(xué)習(xí)相聯(lián)系。教師要用變化發(fā)展的觀念來看待和把握“教學(xué)難點(diǎn)”。處于不同學(xué)習(xí)階段、年齡階段的學(xué)生群體，其心理水平（包括認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力）表現(xiàn)出明顯差異，并且會(huì)隨時(shí)間不斷提高和前進(jìn)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得要適度，較高教學(xué)目標(biāo)勢必形成較多的教學(xué)難點(diǎn)，而難點(diǎn)過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受阻，甚至過程中斷，造成課堂教學(xué)效益的低下。要避免這種情況出現(xiàn)，要求教師在備課時(shí)不能只關(guān)注教學(xué)的具體內(nèi)容，還要把具體內(nèi)容放到學(xué)科系統(tǒng)的整體中全面考慮，努力做到瞻前顧后，分散難點(diǎn)，分散突破。要有整體和大局觀念，注意以舊帶新，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和今后學(xué)生的需要進(jìn)行可能的合理的拓展訓(xùn)練，將難點(diǎn)分散在相關(guān)內(nèi)容之中，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過努力逐步跨越難點(diǎn)，最終使困難得到解決。教學(xué)活動(dòng)的展開，是教師、學(xué)生的思想與教學(xué)資源不斷相互碰撞的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和需求會(huì)不斷產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也會(huì)不斷加深，原先設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)可能會(huì)自動(dòng)消除，而新的思考、新的困惑、新的難點(diǎn)會(huì)生成。教師應(yīng)以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，以適應(yīng)不斷變化的課堂和不斷變化的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

余震球選譯．維果茨基教育論著［M］.北京：人民教育出版社，1994