發揮發展性教學評價功能 培養學生的數學問題意識

摘 要：在新課程改革的教學評價體系下，我們如何以發展性教學評價促進學生問題意識的培養，進而促進學生發現問題和解決問題能力的提高，值得我們去思考與探究。

關鍵詞:發展性教學評價； 問題意識； 培養

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-020-001

一、發展性教學評價的特征

發展性教學評價在重視指標量化的同時，更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。比如等級加鼓勵性評語的評價方法是定性與定量結合的范例。

二、對數學問題意識的幾點認識

1．何謂問題意識

所謂問題意識，是指學生在認知活動中，個體關于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探索問題的心理狀態。

2．當前學生的問題意識狀況

當前不少學生的問題意識比較薄弱，其一是不敢或不愿提出問題，其二是覺得沒問題可提或不懂得怎樣提問題，不知問題從何問起，不知什么問題該問，什么問題不該問等等。從學生反映出的“二不”來分析，學生缺乏質疑、不敢提問的主要阻力還是來自于教育和我們教師本身。

三、以“展性評價”為手段，培養學生的問題意識

1．突出評價的發展性、激勵性和導向性功能，促進學生對問題的探究興趣

發展性教學評價是一種以促進評價對象的發展為根本目的教學評價。因此，在建立新的評價體系時，要切實改變過去在評價功能上過于強調甄別與選拔，忽視評價在促進評價對象的發展方面的作用的現象，充分認識到評價不只是鑒別、篩選學生和教師的手段，而更應該是促進學生發展、促進教師提高和改進教學實踐的手段。

1．1尊重評價對象，加強評價者與被評價者之間的溝通、理解和協作，促進學生對問題的探究興趣

發展性教學評價強調以人為本，以促進評價對象的發展為根本目的，要求徹底改變過去那種將評價者與被評價者視為主宰者與服從者、檢查者與被檢查者的關系，以尊重評價對象為前提，加強評價者與被評價者之間的溝通和理解，給予被評價者更多的關注與關懷。

1．2發揮發展性評價的激勵和導向功能，促進學生問題意識的培養

教師引導學生在認識上明確“提問題”的意義，就要充分發揮發展性評價的激勵和導向功能，促進學生問題意識的培養．如教師在課堂上運用有聲語言、無聲語言（書面語言、默語、體態語言）通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見．不論學生提的問題質量如何，都及時給予“鼓勵性評價”，作出有利于學生思維發展的評價。這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。另外，為促進學生問題意識的培養，教師還可以通過階段性評價活動激趣。如：在班上通過“每周一報”的問題大討論，增強了學生提出問題的勇氣和信心，通過學生每天記“數學日記”的學習反思，使學生具備直覺、洞察能力、見微知著能力，從中養成學生好問、敢問、深問的習慣。

2．立足評價過程，促進學生掌握提問題的方法

要培養學生的問題意識和提高發現問題和解決問題的能力，除了發揮評價功能促進學生對問題的探究興趣外，很重要的一點就是立足評價過程引導學生掌握提問題的方法。教師引導學生掌握質疑方法的過程就是學生的學習過程和評價過程。

2．1幫助學生掌握“提問題”的方法

怎樣才能讓學生提出問題呢？怎樣立足評價過程促進學生掌握提問題的方法？首先是指點質疑發問的途徑，幫助學生掌握“提問題”的方法。教師要轉變教育觀念，科學地減輕學生過重的學業和心理負擔，明確教學過程中教師、學生的“學”與“教”的責任，努力建構課堂師生互動的教學模式；其次教師要結合數學學科的自身特點，給學生提供提出問題的方法。

2．2營造“問題情境”，讓學生主動“提出問題”

問題情境分為情感情境和思維情境，情感情境是教師通過操作實驗、展示實物、講故事、造懸念，通過教師生動的語言和熾熱的感情以及現代教育技術，調動起學生學習的動機，使學生以強烈的求知欲和飽滿的熱情學習新知。

3．重視對過程的評價，以評價發揮評價對象的主體作用

發展性教學評價不是把評價作為一個孤立的、終結的活動來看待，而是把評價作為一個過程，它不僅發生在教育教學活動之后，同時也應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。

我們在課堂學習中根據課堂學習評價要點引導學生主動、積極參與課堂學習活動，引導學生把在預習或課堂學習中產生的與教學內容有關的疑難問題提出來，鼓勵他們提出不同的看法或新的觀點，引導他們禮貌傾聽、理解他人的發言，能包容別人的意見，和別人合作完成學習任務．在課后學習中則根據課后學習評價要點引導學生積極主動地去探討課堂上尚未解決好的問題，引導學生運用新學的知識解決問題（主要指書面作業），發現問題，能對作業的答案提出不同的見解，發現新的問題，并作評價。教師在課前、課堂、課后各個教學環節中引導學生掌握質疑方法的過程就是學生的學習過程和評價過程，學生從實踐中學會了提什么問題和怎樣提問題。這樣的學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

我們有理由相信，通過在教學中整合評價內容、評價目標、評價主體、評價工具、評價方式方法、評價時空、評價結果等方面的努力，充分發揮發展性教學評價功能，一定能夠喚起學生的好奇心、質疑、批判和探究的意識；也一定有助于促使學生產生體驗新知識的深切體會和看待問題的全新視角；一定能促進學生問題意識培養和提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻：

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