找準“切入點” 提高教學有效性

摘 要：課文千變萬化，切入方式也林林總總，這是教師創造性的體現。但我們必須思考“為何而變”，考慮教什么？怎么教？尋求最佳的切入方式，使課堂教學呈現多樣化的風格。

關鍵詞：語文教學； 切入點； 有效性

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-092-001

在語文課堂教學中，常規的教學流程簡練、流暢，有它的合理性。但是如果每篇課文都采用相同的模式教學，課堂教學就成為一種程式化，這必然會令師生都感到十分乏味。

選擇“切入點”，是指一篇課文的教學從哪里入手。“切入點”的選擇，既要考慮教學重點的需要，發揮目標教學的定向作用；又要因文而宜，體現課文內容和表達的特點。不同的課文，我們可以采用不同的方式切入。

一、探尋“題眼”

課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。它反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡，敘述中的人物對象的精神等等，對我們理解把握文章內容極為重要，更能起到舉綱張目的作用。抓住題眼進行研讀，啟發學生通過課題去發現問題，提出問題，解決問題，有利于把握教學的切入點，使教師能夠順利地完成教學任務，也是進行閱讀教學的有效方法。學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容。教師在教學時，可以以課文題目為切入點，開啟學生閱讀興趣之門。如課文《司馬遷發憤寫＜史記＞》一文，文題中的“發憤”就是文章的題眼，課文圍繞“發憤”描寫司馬遷忍辱負重，矢志不渝寫成輝煌巨著《史記》的事。這就將學生的讀、疑、析、議進行了完美的結合，學生深入人物內心，感悟司馬遷的堅韌和不屈，課堂教學達到事半功倍的效果。

二、領悟品質

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發現。在教學《理想的風箏》一課時，初讀課文后，緊扣“這是一個怎樣的劉老師？你從哪里體會到的？”學生在字里行間品味，自然將文本讀透。因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現了教學目標，突出了重點，突破了難點。

三、抓中心句

小學語文課本中選編的許多文章都有中心句。中心句對文章起總括全段，提綱挈領；總結歸納，深化內容及“引子”的作用。中心句不僅概括課文的主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。

四、理清線索

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈絡，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。如：在教學《我和祖父的園子》一文時，以文章的第13自然段為切入點，感悟園子里的一切都是自由快樂的，再層層深入進行剖析從而感悟園子中的我是自由快樂的，進而感悟這種自由快樂是因為祖父的疼愛，最后通過園子中的一切的自由快樂來對比作者對祖父的深深追憶，從而感受作者深沉的內心世界對自由快樂的向往和追求。只要抓住了這條線索，學生學習起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。

五、從疑難處

“為學患無疑，疑則進也。”精心閱讀往往會有所發現，有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體現。

六、興趣入手

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往能最大程度上調動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態。這樣的教學效果難道不是師生共同期待的嗎？