創設化學教學情境 培養學生創新能力

摘 要：創新能力是素質教育的核心。要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。

關鍵詞：創設情境； 創新能力

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-073-001

新課改理念下的化學教學，應揚棄傳統的化學教學觀，不應片面地強調知識與技能目標，應把培養學生學習化學的興趣，提高學生化學科學素養放在首要的位置。建構主義理論指出：學生是通過建構意義的方式來獲取知識。因此，努力創設生動活潑的學習情境，提高學生學習化學的興趣，培養學生的創新能力顯得尤為重要?，F就此淺談自己的體會：

一、以實驗創設情境，培養學習興趣

學生在最初接觸《化學》這門課程時，最向往的就是動手做實驗。在他們眼里，化學老師就像魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，以實驗創設情境，激發學生的學習興趣，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”。如何讓學生感受到化學是有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在學習化學課緒言時我設計了幾個趣味實驗，如“燒不壞的手帕”“雨落葉出紅花開”“空中生煙”等奇景，以激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，并讓學生親自動手試一試：魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。學生在動手中感受到學習化學的快樂。

二、以故事創設情境，培養質疑能力

許多化學現象妙趣橫生、引人入勝。故事容易激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。因此，用化學故事或一些相關的逸聞趣事創設情境是行之有效的方法。比如：在教學“金剛石、石墨和碳60”這一課題時，老師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它璀璨的光芒。沒想到，在強烈的光照下，一會兒，金剛石居然煙消云散，消失得無影無蹤，讓他后悔不迭更覺詫異。聽了這個有趣的故事，每一個學生都急著想弄清楚金剛石到哪去了。再如“死狗洞”之謎：在法國有個山洞，有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險。走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，魔不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。通過老師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。其后的教學當然就水到渠成了。

三、以多媒體創設情境，培養探究能力

從信息角度看，利用多媒體創設教學情境，有利于信息的傳播和吸收，可能使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理形象化?？梢允箤W生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。我在教學“化學研究些什么”的知識時，通過多媒體展示拉瓦錫的有關實驗圖片以及我國化學家在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

四、以新聞報道創設情境，培養創新能力

新聞報道中經常會涉及化學方面的知識。如有一報道：某市一幢住宅樓發生了爆炸，掀掉了半座樓。該居民區使用天然氣，誰是罪魁禍首呢？另有一報道：某市有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一所學校的校園內，且炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化氣的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道，從而發生了這起爆炸事故。最近幾年像煤礦爆炸、水及大氣污染、食品中毒等報道比較多，都涉及化學知識，學生閱讀后有一種新鮮感，想了解其中原因。從中選取相關的內容，創新情境，非常方便，并且教學效果好。比如在學習有關天然氣這一內容時，某市報道了“天然氣，會給你帶來什么？”的內容，其中涉及天然氣的成分，天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立方米的價格問題，這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情境，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用價值。

五、以調查與實踐創設情境，培養實踐能力

現在的教育是將學生關在象牙塔中。松綁學生的手腳，讓學生在社會實踐與調查中身臨其境，則更有利于學生素質的全面提高。如在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的母親河——長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，抽空到自來水廠參觀與調查，發現“水的凈化”的全部過程，從而認識到保護水資源的重要性。生活中現成的化學情境，是無處不有，只是有待于我們去開發，去利用，這樣才會使我們的化學課煥發出勃勃生機。

良好的開端是成功的一半。創設好的學習情境可以增強學生學習的針對性與自覺性，有利于發揮情感在教學中作用，有利于積極開展科學探究活動，培養學生的創新能力，使學生積極主動地去建構知識，不斷提升自己的綜合素質。