讓生成教學靈動小學數學課堂

摘 要：本文從構建生成性課堂的角度粗略論述小學數學教學改革的問題，從教學中的預設、生成及預設與生成的關系的角度論述了構建生成性課堂的必要性、生成性課堂對于小學教學改革的意義和小學數學課堂教學的生成策略。

關鍵詞：預設； 生成； 課堂教學

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-107-001

新課程改革以來，數學教學中仍然普遍存在著預設和生成的矛盾關系。事實上，預設和生成本是一家，我們生成并非摒棄預設，預設也是為了更好的生成，只有兩者并重，才能實現預設與生成的和諧共創。

一、精心預設，在“疑惑”處“引領”

新課程倡導的生成教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾教授所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地”。預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。教學活動是有計劃有目的的活動。因此，沒有預設就沒有教學，預設是課堂教學的基本要求。要生成，首先就需要我們精心的預設。

【案例1】：教學“比例”這一概念時。

生1：表示兩個相等的式子叫做比例。

師：同學們判斷一下：4+6=3+7是比例嗎？

生2：不是，因為比例首先應該是兩個比，這個等式兩邊不是比；

師：那6：3=12：4是比例嗎？

生3：也不是，因為這個等式兩邊雖然都是比，但比值不相等，不能用等號連接。

師：好，那我們應該怎么理解比例呢？

生1：比例是表示兩個比值相等的式子。

在學生出現理解錯誤的時候，我并沒有直接地將學生的錯誤加以糾正，而是引導學生討論：兩個什么相等？“比例”這一概念應當從哪些方面去理解？通過學生之間的討論、交流，加上我的適時點撥，學生最終一致認為：在理解“比例”這一概念時，應該建立在“比”的基礎上，①要有兩個比，②這兩個比的比值是相等的，③這兩個比用等號連接起來。這就為學生正確運用比例知識解決問題鋪平了道路。

【案例2】：在講“百分數的應用”時遇到一道應用題。

題目：某廠十月份計劃完成產值100萬元，結果前5天完成了計劃的20%，照這樣計算，還要幾天才能完成任務？

生1：（100-100×20%）÷（100×20%÷5）=20（天）；

生2：還可以100÷（100×20%÷5）-5；

生3：我是用方程來解的：設還要X天完成，（100×20%÷5）X=100-100×20%

生4：我也是用方程來解的：設還要X天完成，（X+5）×（100×20%÷5）=100。師：還有沒有其他方法？

生5：如果把“計劃產值100萬元”看作單位“1”，這就轉化成工程問題，我們可以這樣做1÷（20%÷5）-5；

師：還可以怎么列式？

生6：（1-20%）÷（20%÷5）

師：同學們回答得非常好，請你們從上面的解法中挑選一種自己喜歡的簡便解法……

在備課的時候我還準備了另一種解法：把“實際完成的時間”看作單位“1”，列式：5÷20%-5。由于沒有學生想到，我就把這種方法臨時取消。思路不同，解法自然就不同，只有讓學生在親身體驗中選擇出自己喜歡的簡便解法，才最有效。這樣既溝通了知識間的聯系，又提高了學生的解題能力。

如此這般充分考慮眾多情況后進行的精心預設，既充分發揮了學生的主體作用，教師又能即時地引領，課堂上學生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現，整個課堂洋溢出鮮活的生命力，進而有效地催化課堂的生成。

二、巧用“亮點”和“意外”，實現預設與生成的和諧共創

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。動態生成，是開放式課堂教學的一朵奇葩。關注生成，讓課堂呈現出動態變化、生機勃勃的景象，讓課堂呈現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

新課改理念下的數學課堂是平等、民主的課堂，不怕生成和“節外生枝”。課堂中生成可能是未知的，但卻是學生主觀愿望和需求的呈現，是美妙的插曲，將為課堂教學添光溢彩。此時，教師的責任就在于及時發現，巧妙運用“亮點”，靈活地調整教學方案，以尋求“意外”的教學成果。

【案例3】：習題課上一道應用題。

題目：某玩具廠生產一批兒童玩具，原計劃每天生產60件，7天完成任務，實際只用6天就全部完成。實際每天比原計劃多生產多少件玩具？

多數同學都能快速列出式子60×7÷6-60=10（件）。

生1：老師，不用那么麻煩，只需60÷6就行了；

生2：不對，他是在湊答案，（不少同學也這么說，生1有點委屈）

師：讓生1給我們解釋一下，我們來聽聽他是怎么想的，好不好？

生1：因為7天的任務6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務（60件）也必須分配在6天內完成，所以同樣得60÷6=10（件），就是實際每天比計劃多做的件數。

師：同學們有沒有聽明白了？他說得非常好，大家給他鼓鼓掌。

師：同學們應向生1學習，在解決問題的時候可以多想想有沒有其他方法…

課堂上隨時都有“亮點”和“意外”的驚喜與收獲。巧借互動中生成的資源，順水推舟，師生之間，學生與學生之間都互動起來。這種出乎“意料”之外的生成資源，教師應學生而動，應情境而動，隨時大膽地調整教案。我想，其實最終的教案應定在課堂上，因為許多精彩的課段是很“意外”的。這種“亮點”和“意外”為課堂添了彩，在學生的心靈中催發了主動創新的萌芽。

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了學生的發展”。教學的精彩來自師生生命活力和價值的共同綻放。成功的教學是因預設而存在，因生成而精彩。充分預設是課堂教學的源泉，也是精彩生成的沃土。而生成則是精心預設的新生命。只要在教學中精心預設，巧妙生成，成功實現預設與生成的和諧共創，課堂教學將更富有靈性并充滿活力。

參考文獻：

［1］葉瀾．“面向21世紀新基礎教育”探索性研究學校改革試驗總方案

［2］葉瀾．讓課堂煥發生命的活力

［3］施良方．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究

［4］王升．論學生主體參與教學