移情的妙用

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。為完成教學活動，教師與學生必須默契配合，其中，移情在教學活動中的運用，特別是在小學語文閱讀教學中的運用，起著舉足輕重的作用。移情促使教師、學生與閱讀教材三者之間緊密結合，相互溝通，達到情感的交流與升華，在完成閱讀任務的同時，讓真、善、美浸潤學生的心靈。

一、讓情感在“教師、文本”之間共享

【教學片斷一】《船長》

師:自由閱讀，說說哪兒最讓你感動?

(學生閱讀完后)

生1:文章最后第2小節，哈爾威船長站在艦橋上，如一尊雕像徐徐沉入大海。

生2:我也有同感，我覺得他很偉大，把自己的生死置之度外，面對死亡，竟毫無懼色!

生3:我也很感動，可是老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?

(突如其來的問題讓大家沉默了)

師:是啊，問得好!我也曾思考過這個問題。先聽聽大家的看法。

生1:我想是時間來不及了，他沒有時間登上小船，不然生命總是最重要的!

生2:對啊，人的生命只有一次，他可以跳到海里，然后向陸地游去啊!

生3:不行，3月天很冷，沒看見《泰坦尼克號》嗎?會被凍僵的!

生4:我想不是。船長還是有機會逃生的，起碼可以試一下。但是他選擇了與船同歸于盡!因為他把這艘船看得比自己生命還重要，決定和心愛的船在一起，在自己的崗位上與船共亡!

師:說得好!生命誠可貴，但這是一位忠于職守、履行做人之道的船長對生命意義、人生價值的詮釋!

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從這一教學片斷不難看出，這位語文教師深刻領會了課文內涵，對學生進行了潛移默化的影響，使船長的形象如一座豐碑，矗立在學生的心中，其高尚情操蕩滌了學生的靈魂。要讓學生動情，教師要先有情。著名教師于漪說過:“我的教案是用淚水寫出來的。”教師對閱讀教材的移情，要求教師必須對教材的認知結構具有靈活準確的思辨與判斷能力，達到身臨其境的境界，在講解課文時才能運用自如。教師對作者寄托在作品中的情感感同身受，深刻領會作者的寫作意圖及表現手法，才能為影響學生的價值取向做好鋪墊，使學生“舊我不斷失去，新我不斷再生”。

二、讓情感在“學生、文本”之間共享

【教學片斷二】《天火之謎》

師:(視頻:狂風大作電閃雷鳴的情景)誰能用課文《天火之謎》中的一段話給片子配音?

生:(情緒高漲，朗讀課文片斷)地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

(大家都進入情境)

師:配音好極了!小時候聽說過“上帝的怒火”“雷神”的傳說嗎?在這樣的情境下，你害怕嗎?說說你的感受。

生1:小時候就聽過雷公公閃電婆婆的傳說。每當我碗里有剩飯不肯吃時，大人就會說:“這樣可不得了，呆會兒閃電婆婆在天上一照就知道是誰剩的飯，雷公就要生氣響雷了!”我嚇得趕緊吃得一顆飯粒都不剩。

生2:特別是晚上，一打雷，我就嚇得鉆進被窩。

師:可富蘭克林就是在這樣的天氣用實踐證明自己的發現，我們一起來看看他做風箏實驗的過程吧。

新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話提醒我們，閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應把課堂還給學習的主人──學生，把閱讀還給閱讀主體，“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

學生對閱讀教材的移情，要求學生能正確深刻地領會課文內容，這就必須借助朗讀，而且是入境入情的朗讀。通過這樣的朗讀，學生的感情自然而然地轉移到教材中，達到移情效果，即理解閱讀材料的內涵與主題，使學生和作者的情感產生共鳴。孩子們學習富蘭克林敢于質疑、勇于實踐的精神，自是水到渠成。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生獨立發揮，讀出個性，進入文本深沉的意境。

三、讓情感在“教師、學生”之間共享

【教學片斷三】《我不是最弱小的》

師:同學們，課文學完了，能說說你的收獲嗎?

生:我應像薩沙一樣學會保護比自己更弱小的人。

師:是啊，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。那你們遇到過這樣的情景，有過這樣的感受嗎?

(學生熱情很高，大部分人舉手)

生:老師，我平時#8943;#8943;看到#8943;#8943;我#8943;#8943;

(孩子有些結巴，這會兒一急就更說不上來了)其他幾個學生:老師，我來!我來!

(那個孩子更著急了)

師:(把手指放在嘴邊，輕輕地“噓”了一聲，并示意大家把手放下)我們都想做一個像薩沙一樣的人，可是光說得好是不夠的，你們說，對嗎?

(教室里安靜下來，大家明白了)

師:先聽同學說完，再發表自己的意見，好嗎?

生:(齊聲)好。

生:別急，你慢慢說吧，等你講完，我再說。

師:(笑了，轉過頭)對，別著急，說吧。

新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，教師在教學設計中不但要重視文章中主人公的情感世界、精神風貌，更要重視學生內化人物的情感、精神，并外化在行為表現上。

教師與學生在課堂上的情感交流，真正走進了學生心靈，既有引領學生與鮮活的文字對話，又有學生與作者的時空對話;既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。我想，那一刻，如茉莉般樸素芳香的愛，已在每個孩子心頭流淌。

四、讓情感在“學生、學生”之間共享

【教學片斷四】《江雪》

教師對古詩《江雪》進行分析后，問學生還有哪些地方不懂時，學生們思維活躍。

學生問:“這么冷的天，老頭釣魚不冷嗎?”

老師反問:“老頭真的在釣魚嗎?”將學生帶入了一個思考的境地。

這時，同學們紛紛講了起來。

生1:“老師，我知道老頭意志堅強。”

生2:“老師，我知道老頭很孤獨。”

生3:“老師，我知道老頭在欣賞雪景。”

生4:“老師，我知道老頭在釣一個春天。”

在教師的指引下，學生發揮特有的想象力，從第一位學生聯想到老頭意志堅強，到最后一位學生聯想到老頭在釣一個春天，層層深入。這種學生對學生的移情，是在不知不覺中進行的。后一位學生在前一位學生的基礎上深入思考，挖掘更深層次的問題。這種潛移默化的遷移作用于無聲處，真是“此時無聲勝有聲”。學生對學生的移情，要求學生之間相互感染，相互促進，要有爭先恐后的競爭意識和互相合作的協作精神。

閱讀教學是教師、學生和教材之間的多向交流，情感是語文教學的靈魂。以閱讀教材為紐帶，以師生情感為主線，共同完成閱讀教學任務。可以這么講，移情在閱讀教學過程中發揮著巨大的作用。因此，教師在閱讀課堂上應以一個教師應有的高尚情懷，發揮“移情效應”，激發學生學習興趣，從而構建情感共享的語文課堂，以教材中美好的事物、高尚的品格潛移默化地感染他們，在他們的心靈深處播下真美善的種子，培養和建構知識、能力、個性和諧發展的學生。

(作者單位:常州市武進區崔橋小學

江蘇常州213103)

責任編輯鄭海燕