學校教育中游戲精神的重塑

摘要:游戲精神是一種態度和價值的體現，工作中可以存在游戲精神，學習中也可以有游戲精神，游戲精神體現內心自由，使人能夠得到一種愉快的體驗。然而，當前我們學校教育中游戲精神嚴重缺失。本文嘗試從還教育本真目的、具體的游戲教學活動開展和真正平等的師生關系等方面論述重塑學校教育中的游戲精神。

關鍵詞:游戲;游戲精神;學校教育

中圖分類號:G41 文獻標識碼:A文章編號:1674-3121(2010)21-0009-03

學校教育是人類活動的一個領域，也是人生成長中的一個重要組成部分，同時，學校教育也承載著唱響時代主旋律的任務。近些年來，越來越多的人關注和強調游戲與游戲精神，這已成為一個前沿話題。游戲和游戲精神在學校教育中具有重要的地位。我們在追求學校教育發展的道路上應該追尋游戲精神，讓學生快樂成長是學校教育的本真目的。但是，令人擔憂的是，我們的學校教育在不斷追求教學成效的同時，游戲精神嚴重缺失。在此，筆者嘗試探討如何重塑學校教育中的游戲精神。

一、游戲精神淺讀

(一)游戲精神的發展歷程

游戲精神和人類精神一樣，有一個發展的過程。追溯歷史的進程，最初游戲精神的核心就是自由，康德肯定了游戲的自由性內涵，他將是出自內在還是外在強迫作為游戲與工作的區分標準。其實，工作中也可以有游戲精神，因為工作也可以是出自于人自身的需求，顯然，這樣的區分標準似乎有些過于絕對。另外，席勒的游戲概念雖然關涉的是美與藝術，是一種藝術自由的精神，但是，他認為的游戲精神也并非與兒童的日常生活全然無關系，他在自己的一部著作中就對兒童的游戲做了論述。席勒甚至將游戲作為人之為人的標志，可見席勒對于游戲的極大肯定，也是對游戲精神的肯定。

在現代，許多學者將游戲精神解釋為一種生活態度，其中美學研究者格魯斯提出了“游戲的態度”這一觀點。他認為正是游戲態度，人與真實保持了合適的距離，從而人處于“獨立”與“快感”之中。在當代，游戲精神不僅被看作是一種生活態度，更是一種積極的生活習慣。而在當今網絡社會時代，個性也能成為一種游戲精神，因為個性更能展現出自由、快樂、創新的特性。

(二)游戲精神的內涵

伽達默爾在《真理與方法》一書中認為，“游戲世界是一個神圣的領域，游戲具有自身特有的基本精神:一種自成目的的精神，一種積極開放的精神，一種自由想象和大膽創造的精神，一種平等的精神，一種過程就是結果的非功利精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神，一種不斷創生的精神。”可見，游戲精神就是一種態度和價值的體現，工作中可以存在游戲精神，學習中也可以有游戲精神，只要這種游戲精神體現內心自由，能夠得到一種愉快的體驗。

應該指出的是:我們提及的游戲精神并不只是局限于“游戲”的層面，游戲精神體現著一種人生的態度和境界，游戲精神可以存在于我們生活的方方面面。本文認為，游戲精神是我們社會一直要追尋和抱有的美好品德和生活態度。游戲已經成為了我們生活里必不可少的組成部分。因為游戲廣泛存在于我們的生活中，游戲精神是從游戲所具有的內涵中提煉出來的精華，所以，它具有價值引導的意義。游戲精神是好的游戲應具有的普遍內涵。筆者認為，游戲精神的真正意義是萬變不離其宗的，其核心便是自由和愉悅。

二、學校教育中游戲精神的缺失

很多人會認為游戲是與工作、學習相對立的，如果游戲被帶進人們的學習和工作中，就稱其“不務正業”。在人們慣常的觀念中，工作和學習總是道德的，游戲總是浪費時間和懶惰的行為。人們從來都是一味地貶斥游戲，卻很少去思考游戲的深層問題。我們的學校教育何嘗不是如此。學校教育在不斷追求自身發展的過程中，遺忘了教育最本真的意義，用一個比喻來說，就是“撿起西瓜丟了芝麻，最后可能是兩手空空”。學校教育面臨著游戲精神缺失的局面:學生游戲空間受壓制，學生游戲時間被限制;游戲在學校教育中形式化。

從社會背景來看，當前，我們正處在這樣一個時代:電子媒介高速發展，城市化進程不斷推進，競爭異常激烈#8943;#8943;成人世界的人們總是在不停地加班，不停地賺錢，漸漸忘記了如何去休閑，如何去游戲，如何去體驗游戲精神。這樣的局面似乎也籠罩了學生群體，開學了，為了成績和名次，學生群體總是不停地學習、競爭，在題海中沉沒;當假期來臨了，他們又會被安排出沒于各式各樣的補習班。可以說，學生們根本沒有時間進行游戲精神的體驗。

從教育內部來看，自改革開放以來，我國社會逐步進入了學歷化社會。隨著高考制度的恢復，學校教育迅速轉向“應試教育”，在學校和家長的眼中，分數、學習成績成了壓倒一切的東西，這就促使作業與功課占據學生課堂學習和課余生活時間的第一要務，把游戲擠到幾近于無的地步，課間活動也被壓縮至零，學生生活遠離了游戲。當中小學生的學習壓力越來越大，中小學生被迫放棄他們熱愛的游戲，那么，我們又如何看到學生的游戲精神呢?更為重要的是，面對學習壓力和學習競爭，大部分學生將學習看作是負擔，根本無法從學習中得到樂趣，這就無從談起學習中的游戲精神了!

因此，筆者認為，在現代學校教育中，盡管管理者和教育工作者在倡導將游戲融合到學校教育工作中，但這所謂的游戲卻是存在強烈的目的性和功利性的，難免出現學校教育中游戲形式化，游戲不過是學校開展教育管理和教學活動的媒介，游戲真正的內涵和意義漸漸消逝。在教學過程中，很多教師受啟發于游戲精神，他們汲取游戲的真諦，可是當教師肩負著學校給與的教學任務和升學目標時，他們又該如何開展教學中的游戲呢?現實中，“教學游戲化”似乎成為了一層糖衣，包裹其中的還是苦果，中小學生在“教學游戲化”的過程中得到了什么呢?

三、寓游戲精神于學校教育

游戲和游戲精神本應是追尋內心的自由和愉悅，當游戲被附加一種目的性追逐的陰謀時，當學校教育在極力為自己辯解尋找合適的話語的同時，帶來的只會是對學生的更大束縛。學校教育不應該忘記其本真的意義，我們要以游戲精神改進學校教育。

(一)還教育以本真

最近，在一則新聞上看到有記者對一位高考生的訪談，該考生說了這么一句話，“我們要積極適應現行的考試制度，但是我們也不要忘記發揮自己的個性。”這句話給了我啟發，這位高中生提到的個性不正是當今社會中學生所需要的游戲精神嗎?這里，游戲精神是學生們在對考試制度超越的過程中，保持對自我的堅持，游戲精神是對自我發展的不拋棄、不放棄，學生們可以在對自我的堅持中，對自我發展的不離不棄中，體驗到那種活得像自己的自由和愉悅，這種堅守自我的自由和愉悅體驗在盲從與屈服的人心里是難以想象的。學生都在極力保持自身的游戲精神，那么，我們的教育工作者是不是更應該秉持一顆純粹的教育心呢?學校教育是否也應該超越對刻板功利的追逐，讓學校教育在自由本真的綠葉中開花結果呢?

我們知道，道德教育是學校教育的重要部分，道德教育追求的目標也是學校教育的最終目的。道德教育是指向人的生命，達到與人生命的和諧是道德教育至高的境界，學校教育遭遇的難題，也是道德教育面臨的問題。學校教育對游戲精神的重塑在一定意義上也意味著對道德教育的重新審視。道德教育在積極地走向內在的和諧，即與生命的和諧，由排斥生命走向對生命的呵護與激發，這不正是游戲精神所蘊含的意義嗎?因此，學校教育應該超越名利，還原育人的本真目的。

(二)以游戲精神改進學校教學活動

游戲精神是教學與游戲融合的橋梁。游戲精神召喚的是一種自成目的性精神，是一種自由、愉悅體驗和富有創造性的精神，所以，教學過程中要充分體現這種游戲精神，只有這樣，教學活動才能有效規避“教學游戲化”的形式主義。

教學的目的不僅僅是獲得知識，獲得知識只是一種手段，使學生更好地生活才是教學的終極目的。游戲的意義也正是在于人的更好生活。那么，教學與游戲的共同指向性就為二者的融合提供了基本的前提。所以，如果教學能賦有游戲的精神，賦有積極、開放的精神，賦有生成的、自我更新的精神，賦有無主體、對話的精神，那么就能使教學從單純的手段取向、發展取向，逐漸向尋問人的存在意義，關注人的幸福生活的目的取向過渡，使教學擺脫其單純的功利性，使教學的手段與目的統一，發展與享樂并重。

當游戲不再成為教學的手段，當“教學游戲化”呈現一種自然的狀態，教學才能成為一個意義不斷生成、不斷擴展的游戲，教學才能成為一個教師與兒童自由互動、共同游戲的過程，成為一個教師與兒童共同探求、共享、愉悅的過程。

(三)以游戲精神建立新型師生關系

從哲學意義上來講，教師和學生都是獨立的個體，他們在社會中的地位是平等的，彼此應該成為互相尊重的個體。新型師生關系是一種民主、平等、合作、和諧的“我—你”關系。新型師生關系的建構應以游戲精神為前提，以游戲精神重建師生關系不僅是可能的，也是必要的。只有在尊重、對話、理解、合作、共享的前提下，超越教育的功利性，崇尚教學自由，提升美育，才能使教育充滿終極關懷，才能使師生共創審美人生，從而還教育一個本真的師生關系。

教學自由是建立新型師生關系的重要根基，只有崇尚教學自由，才能實現人的充分自由的發展。教師與學生之間重要的互動方式是教學，教師與學生最初的關系也是圍繞教學建立的，只有教學自由了，師生才能從教學中得到應有的自主性，從而獲得愉悅的教學體驗，這也就皈依到游戲精神崇尚的自由、愉悅和體驗性。

一位教師在他的博文《呼喚游戲精神》中說道，“曾幾何時，我們的教育充斥著功利，彌漫著浮躁:剛剛播種，就想收獲! 于是，孩子在學校的每一個時間段都被塞得滿滿的，課余時間甚至成了他們的第二個課堂，各種各樣的輔導班、特長班，愈演愈烈的各類奧林匹克培訓班，幾乎占據了孩子所有的時間，他們少有自由呼吸、快樂游戲的閑暇。過重的負擔常常使學生疲于奔命，必然沒有心思去批判、懷疑，只能是不求甚解、生吞活剝;必然沒有足夠的時間和空間去參與自主探究，去獲得深層次的體驗，因而必然導致內心的貧乏、蒼白和膚淺。過重的負擔剝奪了孩子的游戲閑暇，就有可能淡化、扭曲甚至剝奪兒童以游戲的精神理解和把握世界，催生出‘年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童’，失去獨特鮮明的個性乃至健康高尚的人格! 呼喚游戲精神，就是還孩子一個屬于兒童的世界!”

學校教育是學生學習和生活的重要陣地，是學生成長和發展的關鍵平臺，學校教育應當是學生的精神家園，在精神家園里，學生不會感覺懼怕，能自由快樂地成長。我們的學生需要游戲和游戲精神，所以，我們的學校教育應該給他們創造一個充滿游戲精神的家園。那么，就讓我們和孩子一起把教育變成我們的家園，我們牽手一起出發，回家。

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(作者單位:南京師范大學教育科學學院

江蘇南京210097)

責任編輯李賢