讓品德課堂教學真正融入生活

品德與社會是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，它是對學生系統進行公民道德教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑，對培養學生良好的道德品質，養成文明行為習慣起著重要作用。

陶行知先生曾說過:“生活即教育。”品德課程倡導教育回歸生活，強調以兒童現實生活為基礎，促進兒童道德的自我構建。所以，在品德教學中我們要特別注重兒童正在進行的生活，讓品德教學真正融入現實社會，提高實效性和針對性。

一、再現真實生活，體驗道德情感

兒童的生活是課程的基礎。因為兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。新課程標準所倡導的是與學習者的實際生活有血肉聯系的學習過程，只有通過學習者自身的生活經歷、生活經驗才能學習和積累相關的道德知識，生成道德情感。正如杜威所說:“準備生活的唯一途徑是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現在的社會情境，要培養對社會有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。”

所以，在品德與社會教學中，我們要注重孩子們自身的生活經歷、生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習，盡量實現“豐富學生的生活經驗” “充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。在課堂教學中，我的做法是:結合兒童的年齡實際，努力調動學生已有的生活經驗;通過學生自身的觀察、調查、了解等活動，擴大學生的經驗，深化他們對自身經驗的體驗;模擬某種生活情境，在某種“準生活”中學習。如教學廣東版五年級上冊《爸爸媽媽，我想對您說》一課時:先布置學生準備一些他們從嬰兒、幼兒到現在使用過的物品以及與之相關的故事，再把一位學生從出生到現在的一些照片做成課件。上課時，用課件展示這些照片，并請這位學生談談每一幅照片背后的故事，談談自己成長過程中的感受，為課堂教學作好鋪墊。接著讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的印象最深的物品，并講一講相關故事。其中一位同學帶來了大大小小十多雙不同顏色、不同圖案，媽媽一針一線親手織的毛襪子。這位疼愛孩子的母親打動了很多孩子的心。從一個個真實的故事中，學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而在心中油然而生對家長的愛，自然而然地引出教學主題。

由于課堂再現的是孩子們真實的生活，因此，能使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而引發相應的道德體驗。

二、結合日常生活，強化道德觀念

品德與社會教材的編寫理念明確要求教師在教學中，要重視對學生道德價值的導引作用，使教學能體現社會主導價值對學生的基本要求;同時，又必須遵循兒童身心發展的規律，以兒童的社會生活為基礎，統整學校對學生各方面教育的內容，將知識與技能、方法與過程、情感與行為、價值與態度等綜合為一體，通過展現不同的學習角度和問題角度，為學生提供認識社會的整體視野，促進學生的情感、態度、能力、知識在相互聯系中得到和諧發展，在價值多元化的社會中，學會作出正確、合理的判斷和選擇，在生活中培養學生的道德主體性。因此，教師在品德與社會的教學中，要通過日常生活事件、社會現象對學生進行價值引導。教師可以通過討論、調查、情境模擬、角色扮演、參觀訪問、講故事等多種學習、活動方式引導學生主動參與，不斷探究，從中感受、體驗、領悟生活的意義，體會人與人、人與社會、人與自然之間的密切關系，豐富自己的社會生活知識，培植、強化道德和其他社會性情感，鍛煉和增進個體的社會學習能力。如教學廣東版四年級下冊《競爭中的小伙伴》時，可讓學生憑借文本范例和各自生活經驗，進行全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導:誰有過這樣的體驗?這是正當的競爭方式嗎?說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的競爭應該是大家一起進步，一起提高的過程。然后通過教學空間的拓展，舉例說明社會上為了競爭而相互利用、武力征服他人的行為或其它不正當的手段都是不可取的，從而進一步提高了學生分辨是非的能力。

三、拓展課堂生活，深化道德行為

在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗，深化道德行為。

陶行知說“社會即學校”，要“在生活中找教育”。學校課堂上、教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在真實的現實生活中，在豐富的情感體驗中進行自我教育。如教學六年級上冊《愛護我們的家園》一課，我完全拋開課文，結合汕頭市正在開展的“創園”“創模”活動，在課前列出提綱布置學生進行社會調查。孩子們有的到沃爾瑪商場了解塑料袋的用量，有的到居民區了解居民的環境意識，有的到社區、龍湖溝、海邊調查環境污染情況等。學生通過調查發現了很多環境問題:學校周邊的市場環境污染特別嚴重;附近的龍湖溝中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、雜物等，水溝時常散發出臭味;商場使用塑料袋的用量驚人;亂丟紙屑、煙頭，亂畫廣告現象嚴重;孩子制止大人的不良環境行為時常受到指責;對孩子的不環保行為，一些家長無動于衷等等。我對這些問題進行了分類，并要求孩子們分組討論，然后提出解決這些問題的辦法。課堂氣氛十分活躍，同學們個個躍躍欲試。接著，我再進行課后拓展，布置孩子們作進一步的調查、采訪，寫出小論文、小調查報告，探尋導致污染的各種原因，提出解決問題的建議，想想提高環境質量的方法，并擬定實施方案，準備在第二節課作展示。孩子們寫出了“汕頭大氣污染的現狀與解決方法”“清潔工的控訴”“我市商場‘白色污染’調查報告”“蘇醒吧，人類”“居民的環境意識”“致市長一封信”等等小調查報告。盡管這些文字還有些稚嫩，但都是孩子們真實的生活體驗，這是課堂教學無法得到的社會生活經歷，也正是在這富含社會生活性的情境引導下，讓孩子們與真實的社會生活緊密聯系起來，把孩子們帶回到真實生活中，通過練習、感受、體驗，給孩子們在生活中反思道德行為的機會，在生活中培養了學生的道德主體性，實現了品德教育的最終目的。

俗話說:“教學有法，教無定法。”新的教學理念指導下的品德與社會課教學不僅僅是通過課堂教學行為就可以體現的。教育的空間是廣闊的，生活處處有教育，時時有教育，我們只有綜合運用身邊一切可用的教學資源，優化教學環節，才能使學生逐步形成良好的品德及行為習慣，為培養他們的健全人格奠定基礎。

(作者單位:汕頭市金濤小學

廣東汕頭 5150410)

責任編輯 王清平