小學(xué)品德課堂動態(tài)課程資源的開發(fā)和利用

動態(tài)課程資源，是指在課堂教學(xué)中，師生尤其是學(xué)生在課堂上即興的、創(chuàng)生性的觀點(diǎn)和行為。它是學(xué)生最真實、最樸素的言行，因此是最有價值的教學(xué)寶藏。小學(xué)品德課面對的是充滿稚趣、活潑可愛的孩子，從這個角度講，課堂動態(tài)課程資源的開發(fā)，就是要激發(fā)兒童們的高效參與，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。只有讓孩子們真正暢所欲言，才能生成更多的原生態(tài)素材，為師生互動交流提供鮮活的資源保證。

一、動態(tài)課程資源的開發(fā)——張揚(yáng)個性，創(chuàng)生新知

1.傾注真情，和諧師生關(guān)系

關(guān)系和諧能張揚(yáng)個性，關(guān)系緊張則會壓抑個性。怎樣才能建立融洽的師生關(guān)系，讓孩子們自主表達(dá)呢?

首先，教師必須努力營造真正和諧的課堂氛圍，讓孩子們沒有壓力，無憂無慮，敢于在教師面前“撒嬌”，敢于在同學(xué)面前“表現(xiàn)”，敢于還原一個真實的自我，充滿自信和熱情，主動參與到課堂活動中來。學(xué)生的激情和熱情是一筆無形的資源，因為它既是品德教學(xué)的目標(biāo)追求，也是品德教學(xué)開展的必要條件。它在一定情況下，就會轉(zhuǎn)化為有形的資源，即學(xué)生創(chuàng)生性的言行和充滿智慧的觀點(diǎn)。這種最可寶貴的資源往往是容易被忽視的，課堂教學(xué)要真正有實效，就必須關(guān)注這種無形的資源，否則，課堂就會因此而失去了動力支持，課堂教學(xué)也會成為機(jī)械的操作。

其次，教師必須認(rèn)識到，“人際關(guān)系就是生產(chǎn)力”，和諧的師生關(guān)系能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛能。其實，寬松的課堂環(huán)境，是師生和諧關(guān)系的體現(xiàn);融洽的課堂師生關(guān)系，也是師生真情的自然流露。離開了師生間的和睦，就決不會有課堂上的融洽。所以，從一定意義上講，要跳出課堂看課堂。和諧師生關(guān)系不僅要關(guān)注課堂，也要關(guān)注課外，注重從平時點(diǎn)滴做起。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來，”課堂即生活，生活即課堂，課堂動態(tài)資源的開發(fā)和課外資源的開發(fā)是密不可分的。教師要學(xué)會協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外的關(guān)系。

2.巧設(shè)引疑，啟發(fā)學(xué)生思考

動態(tài)課程資源是師生思想交匯的碰撞點(diǎn)，是行為引領(lǐng)的切入點(diǎn)，是有效教育的時機(jī)點(diǎn)，但它具有不確定性，需要細(xì)心捕捉。所以，抓住了它也就抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，要善于創(chuàng)設(shè)情境。情境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的材料和介質(zhì)，它關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。人的思想觀點(diǎn)是對客觀事物的一種反映，是情境作用下的一種情感流露和心理活動，身處不同環(huán)境，人會有不同體驗和感受。所以，教師設(shè)置情境一定要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解程度，這樣才能激活學(xué)生，讓學(xué)生有感而發(fā)。教師要善于針對不同需求，靈活地、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生出體驗，從而達(dá)到知事明理，有效踐行的目的。

其次，要巧妙設(shè)問。設(shè)問是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。巧妙、新穎而靈活的設(shè)問，就要把教育思想、教育目的、教學(xué)目標(biāo)凝結(jié)、濃縮和滲透在發(fā)問之中，在情境和學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁。對于同樣的問題，不同的設(shè)問形式，往往會產(chǎn)生不同甚至相反的效果，所以，設(shè)問是技巧，更是藝術(shù)，一句不經(jīng)意的設(shè)問往往富含豐富的教育意義和價值導(dǎo)向。教師一定要在質(zhì)疑的技巧、效能上下功夫，才能在歡樂的品德課堂上激發(fā)孩子們創(chuàng)生出更多感悟心靈，閃現(xiàn)靈光的言行。

3.包容欣賞，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)品德課堂教學(xué)是在老師和孩子們的互動和交流中展開的。課堂的主體是學(xué)生。學(xué)生在課堂活動中的言行，既是對教師教學(xué)實效性的反饋，又是教師及時調(diào)整教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)。教師只有根據(jù)課堂實際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法，才能使學(xué)生們的創(chuàng)造性競相迸發(fā)出來。有效課堂源自學(xué)生的有效活動，教師只有真正學(xué)會欣賞學(xué)生，其主體意識才能不斷增強(qiáng)，主體活動才能有效進(jìn)行，孩子們的想法、興趣等隱性因素才會顯現(xiàn)出來。

欣賞本身就是一種有效的激勵，它是一種善意的傳遞，是一種情感的表達(dá)。欣賞包含著認(rèn)可、贊同和包容等因素，教師一定要學(xué)會欣賞學(xué)生，學(xué)會“兼收并蓄”，這樣，學(xué)生才會感到教師的期待和師生間的默契。這種感覺有一種神奇的力量，既加深了師生友誼，又能促使學(xué)生內(nèi)在潛能不斷發(fā)揮出來;既促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新，也有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，沒有比欣賞和信任更令人歡喜鼓舞了。

二、動態(tài)課程資源的利用——碰撞思維，培養(yǎng)品格

開發(fā)的目的就是要利用，否則開發(fā)就成為毫無意義的事。小學(xué)品德教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生體味熟知的生活，利用學(xué)生創(chuàng)造出來的東西來“就事論事”，達(dá)到自我教育的目的，從而實現(xiàn)品德的教育目標(biāo)。許多教師在開發(fā)動態(tài)課程資源方面非常重視，也很有效，但是，對動態(tài)課程資源的機(jī)智合理地利用方面，往往略顯不足，這在一定程度上，影響了品德課教育功能的充分發(fā)揮。

1.及時關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與熱情

教師注重預(yù)設(shè)，保證了教學(xué)的有序進(jìn)行。但是，教學(xué)中常常出現(xiàn)突如其來的“意外”(即生成性問題)。這對于過分注重預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是個考驗，其實這種“意外”的出現(xiàn)本身就說明了教師的教學(xué)是有效的，已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的思考。同時這種“意外”是更真實、更鮮活的因素，是原汁原味的東西。它既可能包括學(xué)生的創(chuàng)新成分，也可能含有學(xué)生幼稚和不足的因素。所以，教師的及時關(guān)注，既是對學(xué)生探究問題行為的認(rèn)可，也有利于激發(fā)學(xué)生參與熱情，保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。所以，對這種資源的保護(hù)是非常重要、非常有意義的。

少數(shù)教師可能認(rèn)為，這些意外是學(xué)生調(diào)皮，不好好學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，“干擾”了教師的正常教學(xué)秩序。所以，在課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要么是視而不見，充耳不聞，要么是制止甚至批評學(xué)生。這實質(zhì)上是在挫傷學(xué)生的積極性，極大地浪費(fèi)了寶貴資源，把教學(xué)中最有價值的成分給拋棄掉了，這是十分令人痛心的。其實，預(yù)設(shè)和生成是不矛盾的。預(yù)設(shè)是留有生成空間的預(yù)設(shè)，生成也是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，課堂上的一切應(yīng)是既在預(yù)料之中，又在預(yù)料之外。所以，教師預(yù)設(shè)時應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生和教師實際，設(shè)置處理課堂突發(fā)事件的預(yù)案，這樣，教師就可在課堂教學(xué)中隨機(jī)啟動預(yù)案，從而使教學(xué)有條不紊、活而不亂。

當(dāng)前，部分一線教學(xué)存在著兩種不好的傾向:一是表演型的課(非“常態(tài)課”)，教師按“劇本”背課，師生聯(lián)合表演，它過分注重課堂形式，忽視了內(nèi)容的有效挖掘，這是用來應(yīng)試的功利性教學(xué)。這種課堂無論對教師還是對學(xué)生，實效性都是不強(qiáng)的。二是隨意型的課(不正確的“常態(tài)課”)，由于缺少充分而又科學(xué)的預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)容易隨學(xué)生之波而逐流，沒有深度、廣度和力度。其實，這兩種傾向都是因為沒有真正從學(xué)生出發(fā)，從而使得教學(xué)針對性和有效性不強(qiáng)。所以，有效課堂必須是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

2.及時鼓勵，激發(fā)學(xué)生不斷探索

及時關(guān)注學(xué)生，更需要及時鼓勵學(xué)生。鼓勵不僅是一種贊賞，更是對學(xué)生的呵護(hù)。學(xué)生會因為得到及時鼓勵而更加自覺和努力，從而使探究成為一種思維習(xí)慣，內(nèi)化為一種素質(zhì)。長期這樣做，教師教給學(xué)生的不僅是知識本身，更重要的是逐步形成的思考和探究的能力。

3.及時點(diǎn)評，教師進(jìn)行巧妙引導(dǎo)

教師關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生，最終是要落實在對學(xué)生創(chuàng)生的問題進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)上面。這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。從形式上講，它是師生思維的碰撞;從內(nèi)容上講，它是教師對學(xué)生價值觀、人生觀的引導(dǎo);從教學(xué)方式上講，包含著激勵和引領(lǐng)兩個層面。教師點(diǎn)評既反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能，又濃縮著教育方向和價值引領(lǐng)。點(diǎn)評本身就是教育，教師點(diǎn)評的質(zhì)量直接影響著品德課的教育教學(xué)效果，這是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的部分。

總之，課堂教學(xué)的過程，實質(zhì)上就是對課堂動態(tài)課程資源的合理開發(fā)和利用的過程。這個過程本身，是師生交流思想，分享體會，引領(lǐng)品格的過程，也是非智力因素的變化和培養(yǎng)的過程。課堂動態(tài)課程資源，是課堂教學(xué)中最鮮活的因素，課堂教學(xué)因鮮活而精彩。

(作者單位:阜陽市教研室 安徽阜陽236000)

責(zé)任編輯 王清平