敘事德育:創新德育模式的實踐探索

隨著經濟、社會的發展，多元文化的碰撞與交流，學生們的興趣、愛好、思維方式和表達方式也在發生著巨大的變化。學生似乎越來越難教、越來越難管，傳統說教、灌輸式的德育方式已不能適應新時期的教育形勢，德育的投入與產出之間嚴重失衡，德育出現了瓶頸。如何提高德育的實效性?怎樣讓德育走進學生心靈，內化成一種力量?幾經思考和摸索，我們最終選擇了“借助專家智慧，重視科研學術引領”作為跨越這一瓶頸的突破口。

破局——創新德育模式，開展敘事研究

如何在全市223所小學中走出一條“人無我有、人有我優、人優我特”的德育之路，尋找新的突破口，搶占新的制高點，讓教師們工作得更有意義，讓德育更有魅力和親和力，這是我們一直在思考的問題。在中山市教育局德體藝科廖誠科長的引薦下，李季教授的敘事德育研究走進了我們的視野。

2008年5月，李季教授應邀到學校指導工作，并作了敘事德育的專題報告。李教授指出，德育低效現象是長期困擾中小學德育工作目標實現的老大難問題，“切實把德育做到學生心里去”是中小學德育工作的理想目標。德育低效現象的癥結是德育要求未能有效內化為學生的品德，未能真正轉化為學生內在的道德需要、道德情感和道德行為，其中關鍵是未能形成有效交匯點。敘事是一種傳統的表述與教育方式，也是當前教師常用的教育研究與專業成長方式。敘事德育是將這種經典教育方式按照品德形成規律加以設計后，通過敘述真實的教育故事或生活事件來點燃學生的情感體驗與認知智慧之光，讓學生因感觸而感動，因感動而感悟，受啟迪而明理，從而達到切實提高德育實效、促進學生品德內化的目的。

李教授從“教育敘事與敘事教育”“敘事德育的特征”“敘事德育的功能”及“敘事德育的應用”等方面進行了精辟的闡述，啟發我們如何利用“敘事”的優勢，“在教育中敘事，在敘事中教育”“演繹教育的智慧”。李教授以其平實樸素的語言，講述了一個個生動感人、富有啟迪性的故事，讓聆聽的每一位老師都感動不已，受益匪淺。

理論是行動的指南，沒有理論指導的實踐往往是盲目的、低效的甚至是無效的。李教授的報告為學校德育工作開辟了一塊新的天地，給廣大教師提供了可資借鑒和參考的大量材料。聽過這次報告之后，老師們的德育觀念有了轉變，之前的困惑也開始豁然，敘事德育已經為我們提供了一條嶄新的育人思路。老師們都希望對敘事德育有更深的理解并能進一步實踐下去。為此，學校以敘事研究為契機，根據敘事德育理論和學校實際情況，組織教師學習、討論、反思和探索，切切實實地開展“小學敘事德育模式研究”，希望通過敘事德育的研究，提升學生的品德素養，提高學校德育工作的針對性和實效性，不斷提高學校教師的專業化發展水平，努力形成一批研究成果。

破解——敘事入心入腦，學生因感動而行動

傳統灌輸式、說教式的學校德育，給人枯燥、冰冷、封閉的感覺，效果并不理想。把具有故事性、生動性、藝術性和感人性的敘事方式引入學校德育實踐中，可以在一定程度上改變機械被動的德育現狀。敘事德育摒棄了理論灌輸式的干癟枯燥的德育模式，利用故事的形式讓學生不知不覺地接受思想道德教育。敘事德育始終充分地調動受教育者的主體性、積極性和創造性，關注學生生活實際，注重學生情感體驗，符合以人為本的教育理念，體現民主、對話的時代精神，是一種值得探究和應用的學校德育策略。

基于這樣的認識，我們確定如下的研究思路:師生全員參與敘事德育，從教師教育教學敘事拓展到學生學習敘事，促進教師專業成長和學生品德發展;整體實施敘事德育，從國旗下的講話、主題班會拓展到各學科教學，有效提高德育實效;有計劃有步驟地開展敘事德育行動研究，實施從理論學習—師生撰寫心得體會—校內交流—全鎮交流研討—全市交流研討的研究策略，逐步形成學校的敘事德育模式和富有德育特色的學校整體發展思路。

開展敘事德育課題研究以來，學校的每一位老師，無論是班主任、語文老師、品德課老師，還是其他學科老師，都全員參與，以主人翁的姿態，以高度的責任感和使命感，以最大的熱情和積極的態度投入到課題研究中去，收集整理德育素材，思考優化德育方法，堅持做到課前準備扎實充分，課堂組織合理高效，課后反思全面深刻，不斷提高理論水平和育人水平。就是這些平凡淳樸、自覺探索、默默無聞的老師，使得我們的工作得以順利開展。老師們經常思考總結，將內心感受付諸文字，留下了一個個感人至深的德育故事。

敘事入心入腦，深受學生歡迎，敘事德育走進了學生的心靈。作為德育主體的學生，不僅是德育活動的參與者，而且在不自覺中參加到我們老師課題的研究中來。學生們在國旗下講話、主題班會課以及其他德育活動之后，都會結合自己的生活學習實際，寫出聽后感或觀后感(低年級用手抄報形式)。也許他們寫得還不夠生動準確，也許他們的認識還不夠深刻全面，也許一段時間之后，他們可能記不清當時的情景和內容，但他們一定不會忘記那些讓他們感動或震撼的故事和自己從中感悟出的道理，這些故事伴隨著他們長大，影響著他們的思想品德，改變著他們的不良習慣，引導著他們健康成長。

小李是梁健煥老師所任教的二(3)班的一名學生。這是個不太懂禮貌，也不太會尊重同學、老師和長輩的孩子。家長對他無可奈何;梁老師對他苦口婆心講了很多道理，也總是收效甚微。學校開展敘事德育課題研究之后，梁老師成了有心人。在一次班會課上，她給全班的小朋友講文明禮儀時，有意穿插了一個故事——《五顆蜜蜜甜的葡萄》。沒想到放學后，小李居然在日記本里這樣寫道:“今天，我聽老師講了《五顆蜜蜜甜的葡萄》的故事，覺得三只小松鼠對它們的媽媽很孝順，有什么好東西都留給媽媽。三只小松鼠也很團結。聽完故事以后，我感覺在學習和生活中，要尊敬父母和老師，團結同學，做個好孩子。”雖然只是短短的幾行字，但梁老師還是可以感受到他想努力進步的誠意，而當天他真的就做到了。他的媽媽在他的日記后面寫下了這樣的一段話:“梁老師，您好!今天小李聽了您講的故事以后，中午就去買了筆記本寫日記(讀后感)。回來后他也講了這個故事給我聽，下午他和我一起去買菜時，我們買了香蕉，他挑了兩條最大的給我和他爸爸吃。學校德育真的是起到立竿見影的效果。作為家長，我真的很感謝你們!”

其實，這樣的事例和感受在學生的聽后感或日記中，在家長給學校的留言里有很多很多。小故事中藏著大道理，孩子可能會對空洞枯燥的說教無動于衷，但卻會為情深意長的小故事感動不已。敘事的力量不在于命令孩子應該做什么，不應該做什么，而是讓他自己因感動而感悟，因感悟而自省，并將這種意識轉化為實際行動，從而達到品格內化的目的。

破土——感受敘事魅力，教師因反思獲成長

德育效果具有滯后性，因而過程是漫長的;德育過程具有育人性，因而收獲是溫馨的。在學習和開展敘事德育活動中，老師們困惑過，苦惱過，反思過，探索過。一節節生動的課例，一個個感人的故事，記錄著他們成長的歷程;一篇篇真實的案例，一段段思索的話語，承載著他們辛勤的汗水。通過敘事德育，我們的課堂更精彩了，內容更豐富了，活動更多樣了，討論更熱烈了，老師們的思考和探索也更加深入了。敘事德育，在促進孩子們茁壯成長的同時，加速了老師們的專業化發展，提高了他們的科研能力和育人水平。

林小萍老師是一位體育教師，從“嚴詞厲語”到“和風細雨”，潤物無聲的敘事德育讓她對教育教學更加自信。從她的德育隨筆中我們可以管窺到她的一段成長歷程:

“我們學校在上學期就開始著手準備敘事德育這個課題，說實在的，到目前為止，因為(下轉第頁)(上接第頁)我沒有做過班主任工作，所以對敘事德育還只有一個模糊的概念。上周聽了校長對敘事德育詳盡的解釋，才有了初步的感性認識，在腦海里展現出一些教育片斷，心里也有了零碎的自我設想。前兩天又有幸聆聽了李季教授和市德體藝科廖誠科長的講座，讓我對敘事德育有了更深的了解，也讓我有了去大膽實踐敘事德育的信心。”“在今天這節以‘合作’為主題的體育課上，我改變過去一人包辦的做法，先給同學們講了《西游記》中唐僧師徒四人西天取經的故事，啟發他們懂得合作的重要性……課中，在各種形式的合作練習中，學生們積極參與、緊密配合，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。敘事德育讓孩子們有了感悟的空間，有了學習的榜樣，有了自我提高的動力，也讓我的課堂更加精彩。”

林老師在敘事德育中不斷反思總結，不斷探索提高，以極具親和力的方式感染著她的學生。她不僅切實感受到了敘事的魅力，感受到了學生的轉變與進步，更感受到了自己同樣在不斷成長。而這些，也正是我們學校許許多多的老師所說的，所做的，所感悟和體現出來的。

如果把德育比作一顆大樹，那么敘事德育就是這棵大樹上一朵含苞待放的蓓蕾。將德育要求隱藏在生動的故事和情景之中，如詩似歌，潛移默化，不知不覺中把人帶入“感觸—感動—感悟”的境界。讓德育更美麗，給孩子們帶來幸福感和快樂感，這是德育的理想;發掘德育對象的生命活力，讓德育對象體驗生命的價值，這是敘事德育的最終意義，也是把德育做到學生心靈深處的必由之路。

(作者單位:中山市坦洲鎮林東小學

廣東中山528467)

責任編輯謝光靈