言行蘊(yùn)意長(zhǎng) 情智潤(rùn)童心

法國(guó)教育家盧梭在他的自傳體小說(shuō)《愛(ài)彌兒》中寫道:“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的重任之前，你自己是否造就成了一個(gè)人，你自己是否成為了學(xué)生推崇的模范?”《論語(yǔ)》也曾明確指出:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這些至理名言都給我們以啟發(fā)。教師的一言一行直接關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生多方面的影響。

“我在藝術(shù)學(xué)院里呆了這么多年，我覺(jué)得我學(xué)到的最重要的不是技術(shù)類的東西，而是從老師身上表現(xiàn)出的治學(xué)的精神、治學(xué)的方法以及做人的原則。”這是著名演員張鐵林在談到他的求學(xué)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)的一番話，這是他有過(guò)多年從藝經(jīng)歷之后的體驗(yàn)和感悟。我想，學(xué)藝術(shù)如此，課程活動(dòng)也是這樣!品德課教學(xué)的過(guò)程也是教師對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)不斷產(chǎn)生影響的過(guò)程。“親其師信其道”集中概括了言傳身教的潛在力量。

一、用真摯的情感感染學(xué)生

言語(yǔ)傳情，老師語(yǔ)言的感染不僅需要恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆绞剑匾氖墙處焹?nèi)心要有真感情，這樣，才能向?qū)W生傳達(dá)真情真意，達(dá)到理想的傳情效果。

品德與生活二下《美好家園》一課教學(xué)時(shí)，教師首先展現(xiàn)的是一組生活環(huán)境被污染的場(chǎng)景:樹木被伐、垃圾成堆……

“誰(shuí)愿意在這樣的地方生活?”同學(xué)們都搖頭。

教師隨即感慨:“看來(lái)，我和同學(xué)們都喜歡藍(lán)天白云的潔凈，都喜歡綠樹青草的生機(jī)。那就讓我們閉上眼睛，進(jìn)入我們夢(mèng)中的家園——

我夢(mèng)見一片藍(lán)色的天空，

小鳥在藍(lán)天中自由自在地歡叫;

我夢(mèng)見一片茂密的森林，

小動(dòng)物在林子里歡快地奔跑;

我夢(mèng)見一叢綠油油的小草，

小草在大地母親的懷抱里睡覺(jué)。

……”

同學(xué)們?cè)诮處熣Z(yǔ)言的引領(lǐng)下借助想象，讓自己置身于理想的家園。學(xué)生心中的美好家園與前面“丑陋”的畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，很自然地激發(fā)起小朋友對(duì)美好家園的向往，初步形成保護(hù)和建設(shè)美好家園的意識(shí)和愿望。

二、用樸實(shí)的行為啟示學(xué)生

教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)以語(yǔ)言為主，但有些時(shí)候也需要教師的行動(dòng)來(lái)給學(xué)生以啟迪。

這是《紅領(lǐng)巾，我愛(ài)你》教學(xué)中的一個(gè)場(chǎng)景。

老師請(qǐng)一生到講臺(tái)前演示一下標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮該如何敬。老師一見這個(gè)學(xué)生衣冠不整，馬上走到他跟前，蹲下身替學(xué)生整理好紅領(lǐng)巾，系好紐扣，整好領(lǐng)子，拉直衣袖，再細(xì)細(xì)打量一番，說(shuō):“好了，給大家演示你的標(biāo)準(zhǔn)隊(duì)禮吧!”原本極其隨意的男孩此時(shí)突然變得莊重起來(lái)，他站直身體，標(biāo)準(zhǔn)地向下面的同學(xué)敬了一個(gè)禮。

“蹲”“整理”等細(xì)節(jié)，在向?qū)W生傳遞平等、尊重的同時(shí)，也在向?qū)W生傳遞這樣一種信息:紅領(lǐng)巾是神圣的，佩戴紅領(lǐng)巾是光榮的，隊(duì)禮是莊嚴(yán)的。一種高尚的價(jià)值觀就在教師極其平凡的行為細(xì)節(jié)中被傳神地表達(dá)出來(lái)，并且有效地對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響。

三、用生活的智慧引領(lǐng)學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教育內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”為此，小學(xué)品德教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用自己的方式觀察社會(huì)、體驗(yàn)、反思自己的生活，從而促使品德得以內(nèi)化。為此，品德課教師言語(yǔ)的影響力不在于“告訴”多少，而在于能有效地激發(fā)學(xué)生的探尋和思索。教師只有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、反思身邊的事物，才能讓學(xué)生真正明辨是非得失。

這是二年級(jí)的一堂品德與生活課，教學(xué)內(nèi)容是“我很膽小”。教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么才是真正的勇敢，在銀幕上打出了四幅圖:爬拖拉機(jī)、與同學(xué)打架、參加跳高比賽、放大鞭炮。老師問(wèn):“你們看到什么，有什么想法?”

“四個(gè)小朋友中，三個(gè)已經(jīng)爬上車，還有一個(gè)正往上爬。他們很勇敢!”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。

“有不同意見嗎?”教師提示。

見無(wú)回應(yīng)，教師有些急，補(bǔ)充道:“那可是很危險(xiǎn)的呀!”

一學(xué)生猶豫地發(fā)言:“這么危險(xiǎn)的事他們都敢干，很勇敢!”

學(xué)生顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師的意思。

“做危險(xiǎn)的事、不好的事也算勇敢嗎?”教師語(yǔ)氣加重，顯然是著急了。

“做危險(xiǎn)的事不算勇敢。”學(xué)生馬上回應(yīng)。

……

隨后“放大鞭炮”的教學(xué)就簡(jiǎn)單多了。當(dāng)教師問(wèn):“勇敢嗎?”一位學(xué)生馬上回答:“鞭炮容易炸傷手，很危險(xiǎn)，不是勇敢!”其他學(xué)生無(wú)異議。

教學(xué)實(shí)踐中，老師常常為學(xué)生的一些表現(xiàn)著急，著急之后就會(huì)舉措失當(dāng)。須知，對(duì)孩子的道德教育必須結(jié)合他們的生活實(shí)際，而不能進(jìn)行單純的灌輸。

一位教師在處理同樣問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn)給我們以啟示:

生:這個(gè)小朋友勇敢地放大鞭炮!

師:大鞭炮炸響時(shí)挺嚇人的，敢放鞭炮的確不容易。老師這里有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，小孩放大鞭炮會(huì)有哪些快樂(lè)和危險(xiǎn)?

學(xué)生開始小聲地議論開來(lái)……

在教師的引導(dǎo)下，大家把放鞭炮的樂(lè)與險(xiǎn)一一列舉出來(lái)，并客觀地進(jìn)行評(píng)說(shuō)，最后，形成了較為一致的看法:放鞭炮是傳統(tǒng)習(xí)俗，給生活增添了樂(lè)趣;燃放大鞭炮最好請(qǐng)大人;小孩如果要放大鞭炮必須保持安全的距離。

其實(shí)，小孩能不能放鞭炮屬兩難情境，很難用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”下定論，教師需要機(jī)智地把教學(xué)放到生活的情景中，讓孩子們結(jié)合生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)細(xì)細(xì)體會(huì)，從而在多種價(jià)值的碰撞中提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維判斷能力。

四、用熱情的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生

道德情感是學(xué)生品德形成的催化劑。道德的養(yǎng)成必須借助情感才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的東西，如果缺乏道德情感，即使有道德認(rèn)識(shí)，也只能停留在表面，而不是發(fā)自內(nèi)心。情感具有交互性，品德課中只有教師的言行有情，才能激發(fā)學(xué)生的情感。教師在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該是自己真情實(shí)感的流露，它源自教師對(duì)品德教學(xué)的深刻理解和真切感受。教師只有不斷修煉內(nèi)功，才能以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ビ绊憣W(xué)生。

品德課上，大家都展示了自己近兩年的成長(zhǎng)。有的字有了明顯的進(jìn)步;有的畫更有水平了。一位男同學(xué)說(shuō)自己會(huì)拉二胡，還得了獎(jiǎng)。老師真誠(chéng)地夸獎(jiǎng):“真了不起!請(qǐng)給大家演奏一曲吧。”

可能是緊張的緣故吧，二胡聲斷斷續(xù)續(xù)的，調(diào)子也不好聽。下面的孩子笑起來(lái)，風(fēng)涼話也伴隨而至。

“你們笑什么?”

“拉得不好，難聽!”

“那你們中間有誰(shuí)比他拉得更好嗎?請(qǐng)上來(lái)試試?”

在教師的盛情相邀之下，幾位學(xué)生作了嘗試，有的拉出了怪聲，有的根本不知如何下手……

教師讓他們談?wù)劯邢搿?/p>

“原來(lái)拉二胡這么難。”

“還是他比我們行!”

教師對(duì)最初拉二胡的孩子說(shuō):今天你能拉成這樣，已經(jīng)很不容易了。老師相信，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，一定會(huì)拉得更好。為你的表演鼓掌!

教室里響起熱烈的掌聲。那位孩子在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)聲中，自信地抬起了頭。

發(fā)自內(nèi)心的真情互動(dòng)，使孩子們真心地去認(rèn)同他人，也使一顆純真的心靈免受傷害。

其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響就在自己的一言一行、一顰一笑之中。只要我們細(xì)心揣摩，善于反思，品德教師的影響力才能得到更加淋漓盡致的發(fā)揮。

(作者單位:常山縣宋畈小學(xué)浙江衢州324200)

責(zé)任編輯王清平