預(yù)備技師培養(yǎng)模塊課程如何選擇教學(xué)項(xiàng)目

摘#8195;要:預(yù)備技師專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，如何選擇職業(yè)功能模塊課程的教學(xué)項(xiàng)目，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)成本效益，因而成為當(dāng)前職業(yè)教育探索和關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:模塊課程 教學(xué)項(xiàng)目 預(yù)備技師 汽車

推進(jìn)高職院校和技工院校教學(xué)理論與實(shí)踐一體化，實(shí)行教育與教學(xué)的專業(yè)課程改革與優(yōu)化，是職業(yè)教育探索和實(shí)踐的主題。預(yù)備技師專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，如何選擇職業(yè)功能模塊課程的教學(xué)項(xiàng)目，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)成本效益，因而成為當(dāng)前職業(yè)教育探索和關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、背景材料

預(yù)備技師專業(yè)培養(yǎng)課程體系，按課程屬性可分為職業(yè)能力課程和能力拓展課程。其中，職業(yè)能力課程包含多個(gè)職業(yè)功能模塊。職業(yè)功能模塊課程(以下簡(jiǎn)稱模塊課程)包含多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即教學(xué)項(xiàng)目是組成模塊課程體系的基本單元。

預(yù)備技師專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)制一般有兩種:一種是高中學(xué)歷為起點(diǎn)，全日制5年(簡(jiǎn)稱5年制);另一種是已取得高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)為起點(diǎn)，全日制2年(簡(jiǎn)稱2年制)。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)備技師專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)，取得預(yù)備技師證書(shū)，然后經(jīng)過(guò)2～5年企業(yè)實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，再到職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)申報(bào)參加職業(yè)技師綜合評(píng)審和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定，經(jīng)評(píng)審考核合格者，獲得國(guó)家頒發(fā)的技師職業(yè)資格證書(shū)，成為一名合格的技師。預(yù)備技師專業(yè)培養(yǎng)課程體系，打破了幾十年一貫制舊傳統(tǒng)教育的桎梏，將人的職業(yè)能力放在首位，建立起一種全新的人才培養(yǎng)模式，將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育乃至整個(gè)國(guó)民教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、模塊課程教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施

預(yù)備技師專業(yè)培養(yǎng)課程體系中，職業(yè)功能模塊課程(以下簡(jiǎn)稱模塊課程)主要有以下兩個(gè)特點(diǎn):突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，改以國(guó)家頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為知識(shí)體系，組織模塊課程教學(xué)。這是一場(chǎng)深刻的變革;模塊課程教學(xué)采用理論、實(shí)踐一體化的項(xiàng)目式教學(xué);根據(jù)各高職院校和技工院校專業(yè)的不同、學(xué)制的不同、高低層次不同，教學(xué)中的課程模塊可以靈活組合，可大可小，以滿足“寬專業(yè)、多技能”培養(yǎng)人才模式的需要。

以兩年制的汽車專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)為例，為了培養(yǎng)預(yù)備技師良好的職業(yè)素質(zhì)，熟練的現(xiàn)代汽車檢測(cè)與維修技能，可設(shè)立電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修模塊、汽車電控自動(dòng)變速器故障檢測(cè)模塊、汽車綜合性能檢測(cè)模塊等。為了培養(yǎng)預(yù)備技師生產(chǎn)組織、管理能力和技術(shù)素質(zhì)，可設(shè)立汽車維修企業(yè)生產(chǎn)管理模塊、培訓(xùn)能力訓(xùn)練模塊、技術(shù)論文模塊等。但是，無(wú)論模塊怎樣組織、變化，其核心內(nèi)容不變，那就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，在模塊課程教學(xué)中注重的是職業(yè)能力，而不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。

三、教學(xué)項(xiàng)目的選擇

既然教學(xué)項(xiàng)目是模塊課程教學(xué)的基本單元，那么，教學(xué)項(xiàng)目的選擇就直接關(guān)系到模塊課程教學(xué)效果的好壞和教學(xué)成本效益。怎樣選擇教學(xué)項(xiàng)目?筆者下面以2年制的汽車專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)為例，進(jìn)行論述。

1.以汽車維修技師所從事典型工作任務(wù)來(lái)選擇教學(xué)項(xiàng)目

選擇汽車維修技師所從事典型工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)一個(gè)，掌握一個(gè)，富有成就感。由于選擇的教學(xué)項(xiàng)目是來(lái)自于企業(yè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，這些隨機(jī)的、活生生的動(dòng)態(tài)變化的任務(wù)迫使他們?nèi)ニ伎肌⑻剿鳎蛊鋸谋粍?dòng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，因而提高了創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.以市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)際崗位需求來(lái)選擇教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)所需求的專業(yè)崗位選擇教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和基本綜合素質(zhì)為主線，使學(xué)生成為市場(chǎng)和企業(yè)需要的、德智體美全面發(fā)展的“雙高”人才。預(yù)備技師畢業(yè)后，能很快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境與要求，成為生產(chǎn)或管理的崗位上的骨干。

3.選擇新技術(shù)、新工藝、新方法作為教學(xué)項(xiàng)目

汽車專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)，除能夠勝任當(dāng)前工作崗位外，還應(yīng)當(dāng)面向未來(lái)。因此，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的束縛，舍棄一部分舊的、過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，選擇新技術(shù)、新工藝、新方法作為教學(xué)項(xiàng)目，十分重要。以2年制的汽車專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)為例，可選擇汽車電控柴油機(jī)故障檢測(cè)、汽油發(fā)動(dòng)機(jī)缸內(nèi)直噴技術(shù)研討等作為教學(xué)項(xiàng)目。

4.選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

汽車專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)不僅僅給學(xué)生“魚(yú)”，更重要的是給學(xué)生以“漁”。一個(gè)重視量的增加，一個(gè)重視質(zhì)的改變，是兩種截然不同的教學(xué)觀。例如，可以選擇撰寫(xiě)汽車故障分析報(bào)告、技術(shù)論文、主持汽車新技術(shù)專題講座等作為教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)預(yù)備技師專業(yè)寫(xiě)作能力、培訓(xùn)指導(dǎo)及管理、組織能力等。

5.以技師職業(yè)資格考證為目標(biāo)來(lái)篩選教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目初步選定后，還要以汽車維修技師職業(yè)資格考證為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，綜合考慮。以2年制的汽車專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)為例，汽車維修技師職業(yè)資格考證大綱中，有發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷這道題，選擇其作為教學(xué)項(xiàng)目，可以覆蓋汽車電控技術(shù)、汽車維修、汽車檢測(cè)三門專業(yè)課程內(nèi)容。該教學(xué)項(xiàng)目也是汽車維修企業(yè)中技師的典型工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的篩選，原來(lái)需要三位教師授課的內(nèi)容，現(xiàn)在只需一位教師就可以了，還減少了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)使用，從而提高了教學(xué)的成本效益。

6.回答教學(xué)項(xiàng)目選擇中的兩個(gè)問(wèn)題

(1)選擇教學(xué)項(xiàng)目作為模塊課程教學(xué)的基本單元，會(huì)不會(huì)使學(xué)生學(xué)不到完全的知識(shí)，即造成教育的缺失呢?筆者認(rèn)為，今后的教育是終身教育、終生學(xué)習(xí)。因此，期望學(xué)校盡可能把知識(shí)全部傳授出去的觀念，是錯(cuò)誤的，也是不合實(shí)際的。在當(dāng)今技術(shù)與信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，哪個(gè)學(xué)校能夠完成這個(gè)任務(wù)呢?當(dāng)一本教科書(shū)編好后，新的知識(shí)又涌現(xiàn)了，難以有完全、完美的問(wèn)題。

(2)以教學(xué)項(xiàng)目為基本內(nèi)容的模塊課程教學(xué)，是否會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量?筆者從學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”兩方面進(jìn)行分析。模塊課程教學(xué)的訓(xùn)練方式采用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)。具體而言，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成“接受任務(wù)、收集資料、制定方案、維修作業(yè)、質(zhì)量檢驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”等各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，在完成教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。自主式，而不是填鴨式;引導(dǎo)式，而不是強(qiáng)制式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)能力。因此，模塊課程教學(xué)給了學(xué)生含金量最高的知識(shí)。

模塊課程教學(xué)采取理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)組織形式。它促使教師更注重深入企業(yè)，注重實(shí)訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)了職業(yè)技術(shù)教育中存在的“理論教學(xué)頭頭是道，實(shí)訓(xùn)教學(xué)縮手縮腳”的被動(dòng)局面，促使教師向“雙師型”目標(biāo)轉(zhuǎn)化。因此，模塊課程教學(xué)不但使教師的教學(xué)質(zhì)量與自身素質(zhì)有了快速提高，而且為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，作出了有益的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司.汽車維修專業(yè)預(yù)備技師職業(yè)功能模塊課程體系培養(yǎng)方案及課程大綱.北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

(作者單位:廣東省華立技師學(xué)院)