中職學校師資隊伍現狀分析與措施

建設一支數量充足、結構合理、精理論、能實踐、善研究、懂創新、富有活力和相對穩定的師資隊伍是滿足學校當前與長遠發展的根本保障。

一、中職學校師資隊伍存在的主要問題

1.總體上數量不足

由于近幾年國家對職業教育的扶持，同時近幾年初、高中畢業生較多，再加上中職畢業生就業情況較好，中職學校招生規模不斷擴大，使得學校教師人數跟不上學生人數的增加，尤其一些民辦學校，教師難聘，教師數量更是不足。很多學校師生比在1∶25以下，有些甚至小于1∶35，已經遠遠低于教育部對有關職業院校師生比的要求。

2.專業結構不合理

隨著我國加工制造業的快速發展，加工制造業技能型人才需求也快速增加，很多學校紛紛開設數控、模具專業，但并沒有相應的專業教師。社會認識上的偏見及中職學校教師待遇偏低，使得工科類院校畢業生和企業工程技術人員不愿來職業學校任教，因此，造成加工制造類專業教師難聘，高素質的加工制造類教師偏少。另外，有些職業學校是由普教轉換而來，文化課老師多，專業課老師少，使教師隊伍專業結構更加不合理。

3.年齡、學歷、職稱結構不合理

從本地區職業學校教師年齡、學歷、職稱結構調研分析，45歲以上和30歲以下的教師所占比重較大，30～45歲的中年教師比例偏低，呈現出兩頭大中間小的亞鈴型不合理結構。從學歷和職稱分布情況看，學歷和職稱總體偏低。初級職稱和大專以下學歷的比例較高，高級職稱和本科學歷以上的教師較少，特別是一些民辦中職學校，高級職稱和本科學歷的教師就更少。

4.真正的雙師型教師偏少

目前中職學校專業教師一部分畢業于師范和一般的工科院校，他們雖然有一定的專業理論水平，但缺少在企業的實踐經驗，對企業生產情況不太了解，動手操作能力較低，甚至有些不會動手操作，教學中不能與實踐有機結合，很多是紙上談兵。

另一部分畢業于中專、中技，雖然有較強的動手能力，但理論水平較低，有些雖然通過函授拿到了本科學歷，但專業與所教專業不一致，也沒有真正達到本科的理論水平。

5.整體素質有待提高

教師整體素質包括政治思想素質、職業道德和業務素質等。中職學校教師目前整體素質相對較低，教科研意識不強，水平較低，專業教學能力和專業核心能力素質不高。少部分教師政治思想素質和職業道德有些欠缺，教書育人、為人師表及愛崗敬業方面還有待加強。

6.工作負擔較重

由于中職學校近幾年的擴招，學生多，教師少，教師普遍教學任務較重。特別是加工制造類專業教師少，任務重，很多專業教師每周達到18課時以上的教學任務，實習指導教師每周基本上是28課時。特別有些學校為便于管理，采取放月假制度，教師連續長時間上課，工作非常辛苦。同時大部分教師還兼任了班主任工作，除了上課就是處理班級管理事務，另外還要承擔招生任務等工作，工作負擔重，壓力大。特別是青年教師，基本上既上課又擔任班主任，感到工作壓力較大，工作負擔重，無暇顧及知識更新和業務學習。

7.教師待遇普遍偏低

中職學校的學生很多是應試教育的失敗者，學生的文化素質和綜合素質較差，學生不愿學、組織紀律性差的現象較嚴重，給教師的教學帶來很大的困難，同時各學校對教師的檢查考核多而嚴，教師的付出與回報相比差距較大。中職學校由于歷史的原因政府投入較少，學生的學費低，而加工制造類專業的投入又比較大，所以，老師的待遇普遍較低，社會地位不高，特別是一些民辦學校老師的待遇就更低。

二、師資隊伍建設的建議與措施

1.營造有利于教師成長與發展的環境

學校要弘揚“尊重知識，尊重教師，關愛教師”的良好風氣，做到以人為本，創造“專業留人，事業留人，感情留人，待遇留人”和有利于人才成長與發展的環境，讓老師感到做教師光榮，做教師自豪，創造人人愿當教師的新局面。

2.建立能進能出的用人機制

樹立“不求所有，但求所用”的新用人觀念，建立能進能出，相對穩定的“核心層”與進出有序的“流動層”用人機制。對于專業帶頭人和骨干教師要保持相對穩定，對于不適合教師崗位或教學水平與能力較低的教師要進行轉崗或淘汰，師資隊伍要在流動中求穩定，穩定基礎上有流動。

3.廣開校門，吸引人才

為彌補學校教師總數上的不足，一方面要建立一支相對穩定的外聘客座教師隊伍，另一方面要從企業或高等院校引進優秀青年人才補充新鮮血液。外聘客座教師以退休教師、企業退休或下崗的工程師和技術人員為主。引進教師應以青年和雙師型教師為主。在人才引進上既要結合學校專業設置情況，又要注重師資隊伍德智體美全面發展。對重點建設專業，要大膽引進人才，新開專業教師的引進要慎重，人數要控制，以免生源緊縮造成師資閑置浪費。通過廣開校門引進人才，改善師資結構。

4.加大教師教育與培訓力度

(1)繼續抓好專業帶頭人和骨干教師的選拔、培養與管理。對于專業帶頭人和骨干教師要給與三個優先，即優先外出學習，優先到企業鍛煉，優先安排教科研經費。在專業建設、課程建設和教研教改方面要給他們施加壓力，在政策和待遇上要給與傾斜。

(2)繼續加強青年教師的培養。對于剛參加工作不久的青年教師實行導師制，安排專業帶頭人或老教師進行傳幫帶，以提高青年教師的各方面素質。

(3)加大“雙師型”教師的培養力度。對于專業理論教師以加強企業生產實踐和提高專業技能操作水平為主，對于實習指導教師以提高專業理論水平和企業生產實踐為主。利用寒暑假派老師到企業實踐或到高等院校進修學習。對于新分來的工科院校畢業的大學生，最好先安排到企業進行一段時間的企業生產實踐。在外出條件不允許的情況下，也可在校內組織教師進行理論或技能操作的培訓。

(4)鼓勵教師在崗學歷提升，鼓勵教師轉崗或一專多能，改善師資學歷結構或專業結構。

(5)加強教師隊伍基礎業務素質的培養。要定期或不定期的組織教師學習現代教育理論，更新職教觀念，學習教育與教學藝術、多媒體現代教育手段等等，不斷提高師資隊伍的整體基礎業務素質。

5.加強師德修養，提高教師職業道德

教師是傳播人類文明，開發人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來的巨匠。因此，要求教師應有較高的思想政治素質和良好的職業道德。要組織教師學習《教育法》、《教師法》、《教師職業行為準則》及科學發展觀的有關理論。通過一系列的師德培訓活動，讓教師意識到“學高為師，身正為范”，忠于職守、愛崗敬業、為人師表是教師最基本的職業要求。做到“愛教育，愛學校，愛學生”。

6.提高教師待遇，調動教師工作積極性

教師工作的知識含量、課堂管理壓力等相對于學校行管人員要大得多，而待遇相對不高。因此，要適當提高教師課時費標準，適當提高超課時費和任教二門以上課程的課時費標準，拉開與行管人員的差距，從而調動老師多上課和上多門課的工作積極性。

7.完善教師的評價考核與管理制度

要進一步完善教師教學質量綜合評價考核方案，加大激勵力度，要將教師教學質量考核結果與職稱評定、評先、評優等掛鉤，要逐漸實行職稱的評聘分離，鼓勵有職稱特別是高級職稱的行管人員到教學一線上課，領導要帶頭，這樣可以更好的了解學生，教育學生，管理學生。同時也可減少外聘教師數量，節約學校的教學成本，在教師中也能起到一個良好的示范效應。

(作者單位:湖南省岳陽工業技術學院)