淺談一體化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，難以滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。近年來，筆者所在學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了一系列一體化教學(xué)的探索和嘗試，作為其中的一員，筆者想談一談對(duì)一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面的心得和體會(huì)。

實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)盡可能采用一體化設(shè)計(jì)，盡可能將知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐一體化進(jìn)行;同時(shí)也要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

一、一體化課程的特點(diǎn)

一體化課程和以往從事的理論課教學(xué)不一樣，它把以知識(shí)講授型為主的課程教學(xué)變成以知識(shí)應(yīng)用型為主;把以理論思維為主的課程變成以能力訓(xùn)練為主;把學(xué)生被動(dòng)聽講變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知識(shí)探索;把課程從以教師講解為主變成由教師積極引導(dǎo)為主。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己學(xué)到知識(shí)。真正的好課，不是老師講得好，而是要讓學(xué)生學(xué)得好。

二、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)課必須有明確的目標(biāo)、精心的安排、嚴(yán)格的管理、完整的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)，在實(shí)習(xí)課中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)“知識(shí)”的有機(jī)配合。課程的設(shè)計(jì)要開門見山，讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程的進(jìn)行充滿興趣和期待。在簡(jiǎn)單交代課程內(nèi)容、特點(diǎn)之后，立刻介紹課程的任務(wù)和要求，如何考核，用鮮明的實(shí)例、問題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

一體化課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下:

1.課程設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確

每次課都要有一個(gè)明確任務(wù)和目標(biāo)，要讓學(xué)生明白要學(xué)什么，特別是要突出能力目標(biāo)。

2.教師先操作，學(xué)生模仿改進(jìn)

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師要按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能選擇合適的臺(tái)階，小步快進(jìn)，以提高課堂效率。教師先進(jìn)行操作示范，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，并設(shè)法對(duì)實(shí)習(xí)操作進(jìn)行改進(jìn)，且獨(dú)立完成。

3.采用正反實(shí)例，進(jìn)行操作示范

能力的形成必須有正反兩方面的實(shí)例，目前的教學(xué)中，通常只有正面實(shí)例，缺乏反面實(shí)例。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。老師示范和演示的任務(wù)與學(xué)生完成的任務(wù)不能一致，這樣可以避免學(xué)生對(duì)某個(gè)任務(wù)死記硬背。

4.通過討論消化，進(jìn)行歸納總結(jié)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)使用的知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)。注意，不是先學(xué)后用，而是盡可能先完成任務(wù)。知識(shí)是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)本身不是教學(xué)的主要目標(biāo)，而是為實(shí)習(xí)操作服務(wù)的工具。

5.將理論和實(shí)踐融為一體

用理論與實(shí)踐一體的方式，完成項(xiàng)目和任務(wù)。能力與知識(shí)同時(shí)得到訓(xùn)練和鞏固。

6.老師要努力實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)

所謂互動(dòng)，不是讓學(xué)生起立答題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成解決問題的能力。

三、課程考核

一體化課程要突出能力目標(biāo)，所以在考核問題上，就要突破知識(shí)考核，去體現(xiàn)能力考核的要求。不全用概念問題，而主要以任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。

能力考核不是指不要筆試。筆試考核同樣要突出能力考核:畫圖能力、計(jì)算能力、分析能力等。平時(shí)的作業(yè)，課堂上的答問，出勤管理等都是過程考核的一種方式。用能力考核，讓學(xué)生到社會(huì)上(企業(yè)中)完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊端的有效方式之一。

四、一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求

一體化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。除了既能講理論又能會(huì)操作外，還要盡可能做到如下幾點(diǎn)。

1.要教“課”不要教“書”

“課”的內(nèi)容是根據(jù)一體化教學(xué)課程目的要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照教材知識(shí)體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)。

2.不要照本宣科

對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)而言，沒有一本教材是可以照本宣科的，自己編寫的教材也不行。因?yàn)閷憰倪壿嫼椭v課的邏輯是不同的。從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

3.要能力應(yīng)用，不要單純理論知識(shí)

職業(yè)教育要求打破單純授課知識(shí)，盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識(shí)為能力服務(wù)，這是提高教學(xué)水平的必由之路。

4.要一精多能，不要泛泛應(yīng)付

教師要有精品意識(shí)，要把自己有興趣的課做好、做精。以這門課為中心，逐步提高自己的授課能力和教學(xué)水平。

5.教無定法

要認(rèn)定原則，但能不固守某種具體的模式和方法。課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是效果，只要學(xué)生有興趣，能夠主動(dòng)參與，在能力上有顯著的提高，使用各種模式方法都是可以的。

(作者單位:山東煤炭技術(shù)學(xué)院)