職業學校學生的擇業心理問題及教育對策

給畢業生以正確的心理引導，幫助他們做好就業的心理準備，對學生的健康發展具有重要意義。

一、職業類學校學生的擇業心理問題分析

在競爭激烈和日益復雜的社會中，由于職業類學生的求職空間處于夾縫之中，空間小壓力大，容易產生擇業就業上的心理問題。

1.自卑心理

自卑心理是一種由于過多的自我否定而導致的自慚形穢的主觀情緒體驗。這是職業類畢業生普遍存在的一種消極心理。這種心理的產生主要來自于三個方面:一是由于看到社會的陰暗面和不良因素而引起自卑，二是由于出生在農村家庭而引起自卑，三是由于學習成績和職業能力與其他同學相比存在差異而引起自卑，四是由于將自身畢業學校和其他高校對比產生的壓力引起的自卑。

2.自負心理

自負是指職業學校畢業生對自己的評價高出自己的實際水平，在求職中具有不切實際的期望值。部分畢業生的思想觀念相對滯后于職業教育大眾化的現狀，走不進大眾化教育的就業現實，對就業的期望值過高，看不到高成就動機與低學業水平的矛盾。

3.從眾心理

從眾是指個體由于受到群體或輿論上的壓力，從而在觀點和行為上不由自主地趨向于 跟多數人一致的現象，即通常說的“隨大流”。在職業類學生求職中，從眾現象比較普遍， 由于學生較少進行自我探索，自我意識弱化，缺乏個體傾向性，不清楚自己的興趣所在，找不到自己努力的方向。

4.焦慮心理

情緒是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒困擾主要表現為焦慮、抑郁、神經質等情緒障礙問題。學生情緒困擾問題的頻繁發生，主觀上與學生正處于趨于成熟尚未完全成熟的“動蕩期”直接相關，客觀上與社會激烈競爭、人際關系緊張、學業或就業壓力過重等密切相關。

5.冷漠心理

產生冷漠心理的主要原因在于畢業生平時知識積累不足，當學校活結束時，在自己對專業知識一無所知與別人有較強的知識功底之間，在自己對求職擇業無從著手與別人很快找到工作的比較之間，產生巨大的心理落差所造成的。

6.偏執心理

在就業過程中，學生的偏執心理主要表現為追求公平的偏執、高擇業標準的偏執和對專業對口的偏執。大學生在面對一些不良社會風氣時，有的學生不能正確對待，將自己就業的一切問題歸結于就業市場不公平，給自己造成心理陰影。

二、幫助學生克服擇業心理問題的教育探索

1.促進學生進行正確的心理調試，養成正確的擇業觀

(1)幫助學生盡早設計自己的職業生涯，緩解學生的心理壓力。職業類學生在校學習的時間要相對較短，一般是2～3年左右，根據學生個性的特點確立自己的職業目標，做到有的放矢。在幫助學生設計職業生涯時要注意以下問題:一是要符合社會的需求，自身的愛好和社會市場相結合;二是發揮自身的優勢特長，使自身處于主動有利的位置;三是確立目標要高低適當，遠近結合。

(2)教育學生調整“期望值”，善于把握就業機遇，以緩解學生的自負和從眾心理。在激烈的就業競爭中，機遇和能力同樣重要。就業過程中，期望值一定要符合社會的現實和畢業生自身的能力，在擇業中確立正確的思想，由近及遠、由小到大的進行自我規劃和發展。要眼界向前，眼光向下，勇于到那些大量需要人才的非公有制單位和亟待開發的地區，施展自己的抱負，成就自己的事業。

2.適當開展心理教育活動，及時調節學生的情緒狀態

針對畢業生普遍表現出來的心理問題的學生，職業學校的心理健康教育機構可利用報紙、網絡、廣播、櫥窗等方式介紹相關的心理健康知識，以緩解他們在就業過程中的消極情緒。要建立學生心理健康檔案，構建適時的、有效的大學生心理問題的診斷體系和預測體系，對學生定期進行心理檢測，提供心理援助，指導大學生學會運用積極有效的心理防衛機制，學會自我調節。

3.教育學生全面塑造自我，自覺打造就業本領

學生進入學校后，首先需要理性地審視自我。求學是人生道路的新階段，如何順利轉變，適應新的學校生活的要求，實現角色轉換，對學生在校期間的健康成長及今后的發展極為重要。在自我審視過程中，關鍵是不越位、不錯位、不空位。根據自己的專長、特長，全面塑造自我。塑造自我主要包括:樹立正確的人生觀、價值觀，完善的知識結構，全面培養自己的能力。通過全面的自我塑造去從容的面對社會的競爭，自我的擇業。

(作者單位:山東省青島技師學院)