探索中職電子專業學生研究型課堂教學案例

為了進一步深化教學改革，鶴壁機電中專決定自2008年秋季開始，在全校范圍內開展應用現代教育技術進行課堂教學方式改革活動。在這一改革活動中，同一教研室的教師集體備課，共同研究教材、學生。不斷優化課堂教學方法:倡導在啟發討論中研究問題，在探究問題中解決問題，在自主學習中得到發展，在研究發展中綜合全局。啟發學生主動質疑，以合作、討論、展示為課堂教學方法。這種以問題為載體，以主動探究為特征，以在培養能力的同時使學生獲得真知的課型，是學生在教師的指導下依據文本發現問題、探究問題、獲得結論的過程。把研究作為貫穿課堂教學全過程的課堂教學策略。

一、教學片段

師:將課題名稱“行掃描電路的結構”，學習目標用PPT的形式展示給學生，播放一段電視圖像(1分鐘)。

生(個別):老師，我們這一節看電視?真輕松!(聲音很大)

師:是嗎?仔細觀察啊!同時繼續播放行掃描電路的結構(電路圖、電路實物圖)(6分鐘)。

師:(啟發同學)熒光屏要正確顯示圖像，必須滿足什么條件?

生:電源、顯像管、電路、有電視信號。

生:必須有正確的光柵，才能顯示圖像。

師:引出光柵形成的主要電路是行掃描電路，導出新課。(1分鐘)

師: 我們看下面的問題(課前預習題，上課前將題目給學生，讓他們分組討論，查找資料，找出結論)，用PPT展示:

(1)行掃描電路有哪幾個基本組成部分?

(2)行掃描電路的基本功能是什么?

(3)行掃描電路的基本電路結構是什么?

(4)行掃描電路與相關電路的聯系是什么?

(5)以P131彩電的掃描電路方框圖為例分析行掃描電路的結構?

(6)行輸出電路的基本結構是什么?

(7)行激勵電路的工作原理是什么?

(8)行輸出電路的工作原理是什么?

師:各小組抽簽，派代表將你們抽的預習題，展示在各自的黑板上，然后講解、總結、評分。(10分鐘)

師:同學們，我們將課本翻到第137頁，看圖8.11 行激勵放大器的電路結構。針對此圖老師提出如下問題，現在我們各組進行討論，5分鐘后開始搶答，回答正確的同學除了加分，還有其他獎勵嘍!(注:教材是韓廣興主編的《電視機原理與維修》第2版)

(1)在圖示電路中阻尼二極管的作用是什么?

(2)在圖示電路中標出逆程電容的位置。

(3)行回掃變壓器能輸出幾種電壓?

張某某:行回掃變壓器輸出高、中、低電壓。

師:你回答得很好，給你所在的小組加一顆星。

李某:阻尼二極管的作用，我們小組認為是阻止自由振蕩的。

師:大家說:對嗎?教師領著同學一起分析，他們的回答是非常正確的;我們給李某所在的小組加一面紅旗?

生:好(掌聲)(10分鐘)。

師:我將發給每小組一塊電路板，同學們對照著PPT上所展示的圖在電路板上找出行掃描電路的具體位置。

二、評析

當前，在職業學校以培養學生的學習能力和實踐能力為重要內容的素質教育已受到廣泛關注。為此，教師要加強對研究型教學過程的探索，不斷在課堂教學中滲透研究性的教學和學習方式，充分發揮學生學習的主動性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，實現課堂教學的創新。

1.重視探究過程，感悟創新苦樂

中職學生的學習活動是在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，真正讓學生感受、理解知識的產生、發展過程。讓學生在自由活動中求發展，有利于培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決新問題的能力以及團結協作和社會活動能力。

2.創建良好的師生關系，使學生敢于創新思維

師生間、同學間相互尊重、相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于思考，樂于發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲、發表欲，促使學生思維的多端性發展。

3.設懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓著學生的內心，激發學生的興趣。

4.關注學生的感覺，巧妙運用即時性評價

教師要恰如其分地用好體態語言進行即時性的評價。眼神:目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任;肢體:溫柔的手勢，夸張的動作，這些都會促使學生進行自我修正，提高學習自信心。更為重要的是抓著每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時性評價。“你的回答使我感覺到你的科學思維已經具備一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠遠超過了老師，你很棒”，“好”，“很好”，“非常好”。這樣的即時評價才能受到滿意的效果。當然，“尊重差異，價值多元”是課堂評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要善用巧妙的批評。每個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師指出學生在學習中存在錯誤時應注意他們內心的感受，保護他們的自尊心。

5.理解學生的感受，拓展學生自評與互評的空間

通過同學自評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中，教師要充分發揮導評的作用，結合教學實際，教會學生評價的方法。促使自己更好的認識自己，改進自己，提高自己。總之，重視即時性評價，重視學生的學習過程。充分發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當的評價，使課堂不再枯燥，成為學生主動接受知識的快樂殿堂。

研究型課堂教學可取得以下效果:首先，在教師的啟發下，學生敢于提出問題，討論發現問題。啟發就是創設情景，用學生日常生活中喜聞樂見的事物，運用現代化的多媒體、幻燈、音樂等。把學生自然引入到求知的境界中，在這個境界中，引導學生討論，激發他們濃厚的求知興趣，為學習新知識做好鋪墊。其次，在教師的誘導下，學生會提出問題，討論展開問題。在啟發、討論的基礎上，教師要充分發揮循循善誘的特長，發揮自己的教學藝術特長，進行有效的“誘導”。揭示出問題的一般規律和本質特征。整個過程應該是在學生的熱烈討論中進行，在討論中，學生從求知興趣轉化為對問題研究的興趣。最后，在教師的組織下，學生善于提出問題，討論研究問題。總之，在研究型課堂的教學過程中，學生自學是關鍵。自學是學生自主研究問題的重要一環，自學是學生應該掌握的一種能力，是衡量自主發展的重要標志之一。我們把自學分為課內自學和課余自學兩個部分。課內自學是在課堂教學中，適當安排學生的自學時間，教師根據教學需要，提出思考問題，學生則圍繞問題尋求解決方法。課外自學是在課堂教學基礎上，教師布置若干思考題，學生通過自己研究探索，或查找資料，初步掌握所學的知識。自學以后，教師要有的放矢組織學生討論，把自學中初步掌握的知識，一知半解的知識通過討論研究，進一步深化理解。這種討論，學生的主體作用是關鍵，通過教師的“導”和“引”使學生獲得感知的喜悅，得到精神的啟迪，從而激發了自主精神并用這種自主精神去研究、探索。這種討論是學生自主發展的橋梁，在探索過程中引導學生獲取自主發展的能力。

(作者單位:河南省鶴壁市機電中等專業學校)