如何在中職法律基礎(chǔ)課中如何在中職法律基礎(chǔ)課中

法律基礎(chǔ)課作為中等職業(yè)學(xué)校德育課的重要組成部分，已有十幾年的歷史，但是，中職院校法律基礎(chǔ)課的德育功能迄今尚未得到充分的發(fā)揮，法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果不盡如人意。筆者認(rèn)為，引入案例教學(xué)，是一種好的、行之有效的方法。法律基礎(chǔ)課作為公共課，是一門培養(yǎng)學(xué)生法律意識、法制觀念的課程。借助案例，將許多實(shí)際問題引入課堂，運(yùn)用案例剖析其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系和法律運(yùn)用，使理論和實(shí)際相結(jié)合，由教師和學(xué)生一起用法律理論探討問題，對提高學(xué)生法律意識、法制觀念以及培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，有重要作用。

一、何為案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，是由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論的模式。該方法實(shí)施之后，頗具績效。到了1980年，案例教育法受到師資培育的重視，而我國國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年之后的事情了。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，成為一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

與其他教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具備如下優(yōu)勢:

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)能使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式學(xué)習(xí)氛圍。它采取以學(xué)生為主的課堂討論方式，要求學(xué)生參與討論，最終發(fā)表見解，完全改變了“重教輕學(xué)”的模式，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生可以在討論中充分發(fā)表見解。在這個過程中，鍛煉了學(xué)生自我綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力，從中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會博采眾長、兼收并蓄，在比較研究中增長知識和才干，訓(xùn)練他們科學(xué)的思維方式和思維能力。

3.增進(jìn)師生溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

相對于中小學(xué)時期，中職學(xué)校的師生關(guān)系學(xué)要疏遠(yuǎn)些。案例教學(xué)是一個互動的過程，師生一起討論，互相交流，可以彌補(bǔ)這些不足。師生之間的溝通又進(jìn)一步促進(jìn)了討論的深入。在教師的講授中，學(xué)生學(xué)到更多的知識;在討論中，學(xué)生思考問題的深度與廣度甚至?xí)^教師，教師則能從中獲得新的啟示，使師生之間的教學(xué)相長成為可能。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)法

根據(jù)具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者談一談如何做好實(shí)施案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，我通常采取以下四個步驟進(jìn)行:

1.課前導(dǎo)入，展示案例

課前先選用相關(guān)的案例，設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生思考，引出新學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《民法》的民法基本原則——“誠實(shí)信用原則” 時，筆者就設(shè)計了這樣的小案例進(jìn)行導(dǎo)入:公民甲向個體工商戶乙購買了一件皮大衣，乙在成交時說該大衣因積壓降價出售，但甲回家后發(fā)現(xiàn)，大衣襯里下面多處皮革已經(jīng)腐爛，甲隨即找到乙要求退換。在民法理論中，公民乙這么做，違反了什么原則呢?這樣的開頭，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引他們的注意力，使學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.啟發(fā)思考，分析案例

在教學(xué)過程中，依照案情的繁簡，確定適當(dāng)?shù)臅r間，讓每個學(xué)生獨(dú)立思考分析。這一步驟可以分為兩個階段:一是閱讀案例，可分為粗讀和精讀兩種。粗讀主要是大體了解案例的背景情況，精讀則要全面把握案例的每個細(xì)節(jié)，此時由教師把握好閱讀的時間。二是分析案例，在閱讀案例的基礎(chǔ)上，從案例材料中尋找和發(fā)現(xiàn)有利于問題解決的關(guān)鍵信息和核心材料，聯(lián)系相關(guān)的理論知識，形成自己的看法和觀點(diǎn)。分析案例是閱讀案例的目的，也是進(jìn)行案例討論的前提。

3.巧設(shè)疑問，討論案例

積極的討論交流是案例教學(xué)成功的決定性因素，也是案例教學(xué)法的核心所在。將案例呈現(xiàn)給學(xué)生以后，為了調(diào)動更多學(xué)生參與的積極性，可以設(shè)計幾個問題，給學(xué)生必要的準(zhǔn)備時間，然后進(jìn)行討論，主要以學(xué)生發(fā)言的方式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時，章節(jié)前有一個案例:劉某在某商場花2180元購買了4盒韓國高麗參，回家后懷疑為假冒商品，便向商場提出索賠。商場認(rèn)為，劉某為無業(yè)人員，購此高檔商品并不是為了消費(fèi)，而是專門向商家索賠，因此拒絕賠償劉某提出的要求。筆者對此設(shè)計了三個小問題來組織討論:第一，劉某作為消費(fèi)者享有哪些基本的權(quán)利呢?第二，商場是否有理由拒絕劉某的索賠?第三，劉某能得到賠償嗎?在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中，可以給予必要的提示和引導(dǎo)，幫助其打開思路，先分小組交流，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。討論時，先請較好地完成案例分析的學(xué)生介紹自己的分析情況，然后再請有不同思路、看法的同學(xué)充分發(fā)表自己的見解。實(shí)踐證明，學(xué)生能在不同觀點(diǎn)的撞擊和不同角度的論證中，深化對案例的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的原理和方法，取得對課程內(nèi)容的深化認(rèn)識。

4.歸納總結(jié)，深化案例

在學(xué)生進(jìn)行了充分的討論、發(fā)言之后，確認(rèn)學(xué)生們已經(jīng)充分地表達(dá)了各自的觀點(diǎn)、基本達(dá)到了教學(xué)目的，教師要針對學(xué)生們的表現(xiàn)及時總結(jié)，給予學(xué)生最及時的反饋，這也能從某種程度上激發(fā)學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在總結(jié)時，要緊緊圍繞教學(xué)目的所涉及的相關(guān)內(nèi)容，分析解決案例所涉問題必須要用到的法理、原理和法律規(guī)定;同時，還要向?qū)W生講明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并隨時解答學(xué)生的疑問，指出進(jìn)一步思考的問題和方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

案例教學(xué)法對提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生的法律素質(zhì)意義重大，但它對學(xué)生和教師的要求都很高，其本身也并非完美無缺。因此，在實(shí)施過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

1.案例教學(xué)不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

案例教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)用案例教學(xué)不能排斥和取代其他的教學(xué)方法。因此，不論是基于哪種情況組織實(shí)施案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)中都要注重其系統(tǒng)性。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，案例教學(xué)只是一種輔助方法，不能像某些法律院系一樣進(jìn)行純粹的實(shí)踐(案例)教學(xué)。

2.案例的內(nèi)容要與所講授的理論知識相結(jié)合，不能脫離理論知識

案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改進(jìn)形式，雖然以實(shí)例分析為主，但也不能完全拋開教材的理論體系，毫無理論依據(jù)地去研究教學(xué)實(shí)際問題。在實(shí)施過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對理論知識、法律制度的學(xué)習(xí)和掌握;同時，將案例中所要討論的問題與理論知識、法律制度聯(lián)系起來，兩者不可偏廢。

3.教師應(yīng)具備實(shí)施案例教學(xué)的能力

盡管案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體而實(shí)施的一種教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中的作用仍是十分重要的。因此，案例教學(xué)對教師提出了新的要求:教學(xué)前，教師要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行案例的選擇和教學(xué)設(shè)計工作;教學(xué)中，教師要努力營造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，既要使課堂形成一定的共識，又要給不同的見解以生存的空間，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析問題和解決問題;在案例教學(xué)結(jié)束之際，教師還要善于總結(jié)，從案例中提煉出相關(guān)理論。所有這些都要求教師必須做好心理和素質(zhì)上的準(zhǔn)備。

作為教師，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足之處，不斷探索出讓案例教學(xué)更好地體現(xiàn)其價值的教學(xué)方式。

(作者單位:福建省龍巖技師學(xué)院)