淺談技工院校的應用文教學

應用寫作教學要有效地提高學生的能力，就必須善于誘導。而怎樣誘導，則在日常教學組織中大有講究。它不僅僅是一個教學方法的問題，而且也是學科教學研究中一直引人注目的重大課題。

一、有針對性、趣味性的教學

1.有針對性地進行教學設計

(1)必須有針對性地培養(yǎng)學生應用文寫作的思維能力。應用文寫作除了受到個體語言表達基礎的限制外，寫作的思維習慣是影響應用文寫作的一個重要原因。普通文章常用的思維方式是主體思維，即作者只站在自己的角度去思考。而應用文的寫作除了使用主體思維之外，更多的是使用對象化思維、模式化思維及越位思維。這是因為普通文章的寫作者往往只代表其個人，而應用文的作者經(jīng)常代表的是別人或法人;普通文章強調(diào)要求有主體鮮明的個性色彩，而應用文則更多地強調(diào)客觀性。我們在教學時，應使學生明白文體寫作間的差異，講明寫作思維方式的實質(zhì)，以有效的方法去訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，為學生寫作奠定正確構思的基礎。

(2)應用文專項訓練要有針對性。學生寫不好應用文寫的主要表現(xiàn)通常是文體不明、語句不通、措詞不當?shù)取Ｒ虼耍處熢诮贪冈O計、教學內(nèi)容上應針對常見問題進行專項訓練。如請示與報告兩個文種比較容易混淆，二者的區(qū)別在于:首先，二者行文時間不同。請示必須寫于事前，不可以先斬后奏;而報告可以寫在工作之中或工作之后。其次，二者的行文目的不同。請示是呈請式公文，主要作用是向上級機關請求指示，需要上級批復;而報告則是呈報式公文，主要作用是向上級機關匯報工作，反映情況，或者答復上級的詢問，一般不需要上級答復。另外二者繁簡不同。請示一文一事，內(nèi)容單一，篇幅較短。報告可以一文一事，也可以一文多事，內(nèi)容含量有時要比請示內(nèi)容的含量大一些，篇幅較長的報告也較為多見。

(3)分析學生的范文和病例要有針對性。越是選取離生活近、離學生近例子，老師的分析與指導就越有意義，效果越好。采用案例教學法來進行教學，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能充分發(fā)揮教師的主導作用，既鞏固了所學的知識，又注重了能力的培養(yǎng)，既達到理論聯(lián)系實際的目的，又增強了學生學習的興趣。

2.采取富有趣味性的教學形式

任課教師和學生都應有強烈的興趣。盡管應用文本身從內(nèi)容到形式均不如普通作文靈活多樣，富有情感，但教師的教學理念、教學方式完全可以把它豐富化、情感化。

(1)設計豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。暑期就要到了，以教務主任的身份擬寫一份放假通知;給學校招生宣傳冊寫說明書;設計用人單位招聘現(xiàn)場，展示學生的“求職信”;扮演導游寫一份解說詞介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、風土人情等。

(2)吸納網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化教學過程。在應用文教學中可改變傳統(tǒng)的教學設計及學習模式，吸納網(wǎng)絡環(huán)境，充分利用計算機網(wǎng)絡的多種功能，把抽象的教學內(nèi)容形象化，把枯燥的學習變成生動活潑充滿情趣的過程。例如求職信、個人簡歷等專用書信的寫作，可從網(wǎng)上搜索相應文章，了解成功的求職信的寫法，加以模仿練習，從而寫出符合規(guī)范個性鮮明的求職信。班上同學還可以討論借鑒，即時修改瀏覽，教師也可即時參與評析，指導學生寫作。

二、強化寫作結構的教學

1.明確應用文與其他文體的區(qū)別

長期以來，人們往往從應試教育的角度出發(fā)，無論是教師還是學生都沒有高度重視應用文的存在，把大量的精力付出在“培養(yǎng)少年文學家”身上，一旦需要應用文寫作，寫出的作品也脫不了文學色彩的影子，結果是不僅語言不符合應用文的要求，就連起碼的結構也無從談起。

應用文較之一般記敘文、說明文和議論文，在結構上的穩(wěn)定性、語言的簡潔明了性、表達方式記敘說明性等方面都有本質(zhì)的區(qū)別，而且應用文與生活、社會聯(lián)系更緊密，結構、行文習慣更有規(guī)矩。我們無論使用哪種應用文，都必須按其各自規(guī)范化的約定俗成的結構來寫，不能隨意杜撰。

2.強化常見應用文的寫作結構訓練

強化常見應用文的寫作結構的訓練包括書寫要求、行款式樣、結構形式、習慣用語，稱謂和簽署等。

(1)構建應用文格式框架。除了多做習題的訓練外，為了學生學習便利，我們可以嘗試把幾種文體格式化，讓學生填空、填詞，這樣可以大大簡化學習過程。

例如，請示的寫作結構訓練:

關于XXX(單位名稱)事件(動賓短語)的請示

文件編號

XXX:

事由，請示要求。

以上請示當否，請批復

XXX單位(公章)

X年X月X日

介紹信的寫作結構訓練:

介紹信(存根)

××字×號茲介紹_____等同志_________人前往聯(lián)系_______________.×年×月×日(有效期——)

××字×號

××號蓋章介紹信

茲介紹________等同志_____人前往貴處聯(lián)系_________________請予以接洽并予以協(xié)助，

此致

敬禮

××××××(公章)

×年×月×日

(有效期——)

(2)訓練應用文規(guī)范語言。應用文語言與其他文體相比，其突出特點即簡明、得體。簡明是指語言簡要、明確;得體是指語言的運用要注意語言環(huán)境，這里主要指具體的時間、地點、場合、對象及表達方式等。

三、關注實用價值、讓學生感受實惠、注重實踐的教學

1.灌輸應用文的實用價值

應用文是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至管理國事、處理政務、組織協(xié)調(diào)，小至交際應酬、傳遞信息、請?zhí)⒙?lián)誼，乃至個人日常生活中的思想表達，都離不開應用文寫作。應用文的實用性越來越受到人們的重視。在應用文教學中，要開宗明義地向學生灌輸應用文的實用性。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。 要根據(jù)技工院校學生的專業(yè)特點，落實教學內(nèi)容的實用性，學習效果會非常有效。例如條據(jù)、征詢類的應用文內(nèi)容離生活是非常近的，它的實用價值也非常突出。強化這些文體的實用性，讓學生感受到學習這些文體很實用，學習的積極性自然會提高。再如消息，可以說它是最有用的應用文體，因為每天都會有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學生意識到這一點，那教學不可能沒有效果。

2.讓學生感受應用文的實惠特性

實惠與實用的區(qū)別就在于學生在學習的過程中不僅意識到應用文的實用價值，而且嘗到了寫作應用文的甜頭:會寫了，用得上，并且給自己帶來好處了。例如 “總結”這一文體的教學選擇臨近學期結束時段，教師可以從啟發(fā)學生談開學以來的感受入手，讓學生有條理地先說收獲和成績，后說遺憾與不足。說明為什么會取得這些成績，還存在哪些不足以及對未來有什么設想，通過這樣的設計，學生意識到，只有全面了解掌握“總結”這一文體，才能真正在生活中總結經(jīng)驗和不足，為以后的工作和學習打下良好的基礎;技工院校的學生臨近畢業(yè)，將直接面臨社會的挑選，擇業(yè)首先就凸顯了應用文的重要性。比如，他們在面試與應聘之前就得寫好一份得體、有個性的自薦信。如果寫得格式錯誤、語句不妥帖、辭不達意，那么他們立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。有的學生即使勉強就了業(yè)，也會因基本功不扎實，連一篇像樣的工作計劃、工作總結都寫不了，那么升到更理想的崗位將只能是夢想。因而，學會寫自薦信、教會學生寫自薦信就成為一件非常實惠的事情。

3.強化應用文的實踐訓練

應用文的理論來源于實踐，而學生的學校生涯限制了學生的實踐活動。為此課堂寫作的反復訓練與實踐顯得尤為重要。實踐的方式可以是多樣的，如讓學生專門收集學生家長寫來的請假條，評析其規(guī)范程度;據(jù)畢業(yè)生表格樣式，提前學寫畢業(yè)鑒定小結;為寢室撰寫《文明公約》等。此外還可以運用網(wǎng)絡課件進行課堂教學，針對應用文實用性可操作性，多編寫一些典型例文，按照應用文語言的簡明、連貫、得體、通順等要求，設計系列練習，通過由淺入深的具有針對性的訓練，總結規(guī)律，達到由認識(教材例文)到實踐(針對性訓練)，再由實踐上升到認識(掌握規(guī)律)的目的，使針對性訓練真正起到提高應用文寫作能力的作用。

(作者單位:遼寧省大連市技工學校)