關于新課改下教師在教學過程中的作用的思考

摘 要:教師作為課程標準的實施者，要面對新課程對自身的嚴峻挑戰，怎樣才能適應新課程改革的需要呢? 如何改變自己的傳統角色，成為新課程的有效執行者和積極的建設者呢?本文結合新課改革的有關規定以及自身在教學工作過程中對教學的認識與理解，分析教師在整個課程改革中的轉變，以期與廣大教育工作者一起進步。

關鍵詞:新課改 教師 角度 認識

素質教育是我國教育改革的主導方向，教學改革中一切工作的出發點和落腳點都必須圍繞著它開展，這已經成為教育工作者的共識。在基礎教育領域，作為貫徹和落實《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的重要舉措之一，《行動計劃》中明確指出:“改革課程體系和評價制度，2000年初步形成現代化基礎教育課程框架和課程標準，改革教育內容和教學方法，推動新的評價制度，開展教師培訓，啟動新課程的實驗。爭取經過10年左右的實驗，在全國推行21世紀基礎教育課教材體系。”

從傳統的認識論角度上來看，在教學過程中存在著一種互為主客體的關系。在日常學習過程中，學生是學習活動的主體，教師則是學生認識的對象，因而是學習過程的客體;在教學過程中，教師是教學活動的主體，教學活動是教師的一種特殊的實踐活動，教師在這個過程中不僅要認識作為教學對象的學生，而且還要通過各種手段來促進學生的全面發展。由此可見，看問題的角度不同，教師和學生在整個教學活動的地位也不盡相同。只不過在教學過程中，學生的主體性因素相對教師而言是一種比較顯性、活性化的存在，而教師則處于隱性地位，隱含在學生的整個學習活動中。

一、師生關系的轉變

傳統的教學活動是以教師為中心實現的，學生處于被動學習狀態，只是教師傳授知識的對象，每一個程序都是在教師的指令下完成的。抹殺了學生的個性，阻礙了學生的思維、創造。

在中學體育教學中，師生之間的偶爾沖突是正常現象。這種沖突的主要原因是老師不了解學生的心理需求，不重視學生在課堂活動中的主體地位，師生間缺乏溝通、理解。另外，有些學生對體育缺乏興趣，對老師的授課不配合也是造成師生間沖突的原因之一。因此，處理好這種關系，不僅能直接提高教學質量，而且對學生性格的培養、身心健康的發展也能產生巨大的影響。

在中學體育教學的師生關系既是一種情感交流的過程，也是一種相互學習的過程。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身素質發展的主人，使學生獲得主動的發展。因此，教師選用教學方法時應重視學生的合理要求，引導學生開展自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗運動樂趣、成功的滿足，引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。新課改有意識地注意到了這個問題，把“為了每一位學生的發展”作為新課程的核心理念。并在這一理念之下，探索出了很多積極有效的方法。例如，教師不僅要尊重每一位學生，而且還要全方位地了解學生，站在學生的角度來思考問題和認識問題，客觀公正地分析問題、解決問題。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。對學生予以肯定，有了教師對學生的肯定，則增加了學生在學習過程中的克服種種矛盾的信心;即使在遇到困難挫折以后，他們也會自己獨立地想辦法來解決問題。這就在一定程度上促使他們自身去思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。

二、多元性的評價標準

現代美術教育家伊頓認為:“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，在高中美術課的教學過程中應該注意給學生提供一個展現才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中不能隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，美術課程的學習不同于其他學科知識，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，對作品的理解角度的不同也會導致出現不同結果。要深刻認識到美術作為一種情感表達的工具存在多樣因素，由于學生對其理解的不同，也會直接導致在作品中的表現不同。但是不管怎樣都有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。

(作者單位:山東省鄒城市第二中學)