淺談中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略訓(xùn)練

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。 詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，維系著語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)篇。

一、職校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2009年對(duì)浙江省一所職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為記不住單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難。老師們?cè)谥v課結(jié)束后總會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備單詞聽(tīng)寫，對(duì)聽(tīng)寫成績(jī)不好的學(xué)生則給予嚴(yán)厲批評(píng)，往往讓他們?cè)谡n后或回家后十遍、二十遍地抄寫單詞。這種方法嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心和自信心，造成學(xué)生不僅討厭英語(yǔ)課、還討厭英語(yǔ)老師的后果。

另一方面，教師教授詞匯的方法也比較單一，常常是領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，講解含義和用法，介紹幾個(gè)常用詞組，就算完成詞匯的教學(xué)了。在這一過(guò)程中，教師只重視單詞記憶的結(jié)果而忽視對(duì)學(xué)生記憶方法的引導(dǎo)，忽視學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生不良的詞匯學(xué)習(xí)心理，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只是拼拼讀讀、背背寫寫，詞匯學(xué)習(xí)方法停留在死記硬背的原始狀態(tài)上，記憶效率低下。

二、詞匯記憶策略研究概述

在國(guó)內(nèi)，記憶策略訓(xùn)練還是一個(gè)比較新的課題。近來(lái)有幾位研究者也在這方面進(jìn)行了嘗試，如范琳、王慶華對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了分類組織策略的訓(xùn)練研究，結(jié)果表明該策略訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。李慶安、林崇德等在關(guān)鍵詞法的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)鍵字母法記憶英語(yǔ)詞匯的設(shè)想并在大學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，在單詞的漢英線索提取中，該方法對(duì)于整個(gè)單詞的提取起著一定的積極作用。

而將記憶策略訓(xùn)練應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的更是鳳毛麟角，只有陸琦在2003年以普通中專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，采用了詞匯表、語(yǔ)義場(chǎng)、語(yǔ)境三種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在短時(shí)記憶中，運(yùn)用前二者記憶單詞的數(shù)量與保持率均優(yōu)于語(yǔ)境策略。然而，他的策略訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間很短，也沒(méi)有和日常的詞匯教學(xué)加以融合，還存在一定的不足。所以在中等職校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯記憶策略訓(xùn)練是一個(gè)很有挖掘潛力的研究領(lǐng)域。在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握并運(yùn)用記憶策略，提高其詞匯記憶的效率，是非常有意義的嘗試。

三、詞匯記憶策略的訓(xùn)練模式

詞匯記憶有兩種方法:一是對(duì)獨(dú)個(gè)單詞意義的直接訓(xùn)練，也稱為明確的教學(xué)方式，即使用關(guān)鍵詞、同義詞對(duì)比、分類、定義、造句等詞匯策略來(lái)增進(jìn)詞匯記憶;二是在言語(yǔ)情景中的偶然習(xí)得，也稱為隱性學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說(shuō)，這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于中等職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)階段，單詞的直接訓(xùn)練比較合適，所以應(yīng)進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高其詞匯記憶的效率。

在進(jìn)行策略訓(xùn)練之前，教師首先應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際確定需要使用的記憶策略。吳本虎在許多研究的基礎(chǔ)上歸納了記憶策略，有分類聚詞、聯(lián)想發(fā)揮、造句記詞、視覺(jué)成像、配對(duì)成像、語(yǔ)義圖示、語(yǔ)音串記、拆詞重組、縮略助記、規(guī)則口訣、言行相伴、具體操作等。他的歸納非常實(shí)用，可以作為參考。

確定了要訓(xùn)練的記憶策略之后，教師可以在1個(gè)或2個(gè)單元的單詞教學(xué)中使用一種記憶策略，更可以有計(jì)劃地編制出一個(gè)學(xué)期的策略培訓(xùn)手冊(cè)，供備課時(shí)使用。通常職校英語(yǔ)課每周四節(jié)，有2節(jié)連上、也有單節(jié)上的。那么，可以這樣制定策略訓(xùn)練的計(jì)劃:每2周訓(xùn)練1項(xiàng)記憶策略，每項(xiàng)策略的例詞為20個(gè)，每周訓(xùn)練時(shí)間為2次。具體步驟如下:

(1)在開(kāi)始策略訓(xùn)練之前，教師講解本次所要學(xué)習(xí)的策略，并舉2個(gè)例子說(shuō)明如何運(yùn)用該策略記憶單詞。

(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用本項(xiàng)策略進(jìn)行5個(gè)單詞的記憶練習(xí);

(3)學(xué)生互相交流自己所使用的方法，教師給予點(diǎn)評(píng);

(4)教師留給學(xué)生5個(gè)單詞的作業(yè)，要求學(xué)生使用新策略記憶單詞;

(5)在該項(xiàng)策略的第二次訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生交流自己如何是運(yùn)用策略記憶這5個(gè)單詞的，教師給予反饋意見(jiàn)，并提供培訓(xùn)手冊(cè)里的參考方法;

(6)教師繼續(xù)上周進(jìn)行的策略訓(xùn)練的各步驟，以鞏固該策略;

(7)教師幫助學(xué)生理解如何評(píng)價(jià)策略使用的效果，如何評(píng)價(jià)自己在責(zé)任心、自主性等方面的進(jìn)步，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該項(xiàng)策略記憶日常學(xué)習(xí)中遇到的其他生詞。

詞匯記憶策略訓(xùn)練的模式可以概括為下面的流程圖:

教師在訓(xùn)練過(guò)程中可以參考這一模式，但并不一定要照搬照抄，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。不過(guò)，值得注意的是，教師在策略訓(xùn)練過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種困難，尤其是職校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，詞匯記憶的自覺(jué)性較差等因素都會(huì)影響記憶策略訓(xùn)練的效果，但是教師不僅自身要持之以恒，還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝惰性，向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。策略訓(xùn)練不是一時(shí)的、短暫的，其效果也未必能立竿見(jiàn)影，但其帶來(lái)的不只是詞匯量的增長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性造成深遠(yuǎn)的影響。

(作者單位:浙江省紹興市中等專業(yè)學(xué)校)