啟發質疑 建立學生的創新元素

質疑是指教師在教學中激發學生的學習疑點，讓學生主動提出疑難問題，然后引導他們去探索、解答的一種方法。它能有效地將學生由“被動學習”轉化為“主動學習”，將“被動接受”轉化為“主動探索”，變教師單一思考點為多元思考點，并為教師了解學生的學習難點、思維實際水平產生正效應。善教者不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑。通過質疑，不僅可以啟發學生思考、開發智力，還能培養學生的創新精神，激發學生的學習積極性，從而引導和調動學生的創新思維活動。

一、營造質疑氛圍，激發創新思維的興趣

教育家告訴我們：興趣是發展思維能力、積極思考的內在動力。“學起于思，思源于疑。”心理學認為。“疑”是最容易引起探究反射的條件，思維也會應運而生。質疑是培養思維的有效途徑。教學設疑是語文教學過程中教師和學生展開思維的重要方法。要讓質疑扎實有效地走向課堂，教師必須更新陳舊的教育觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生應有的權利，教學中教師應引導學生在初步感知課文內容的基礎上，大膽質疑，積極思維和探索。如教學《烏鴉喝水》一文時，學生就提出了很多問題：“烏鴉把瓶子砸碎，不就喝到水了嗎?”有的說：“烏鴉用爪子把瓶子放倒，也可以喝到水呀。”還有的說：“烏鴉用麥稈放進瓶子里吸也能喝到水。”我感到非常高興。說明學生在動腦筋，他們真正發現了問題，也在尋找解決問題的辦法。對此，我抓住時機鼓勵學生，然后讓學生與學生之間探討烏鴉為什么沒這樣做，教師適時給予引導，課堂上創新思維的火花不斷地碰撞，學生思維不斷地得到完善。其次，在教學過程中，教師必須遵循教學民主的原則，尊重學生的人格和個性。因為學生的質疑可能是有價值的，也可能是沒有價值的：有的是正確的，有的則可能是錯誤的。不論哪種情況，教師都要熱情、耐心，及時地表揚和鼓勵，這樣有利于消除學生的緊張和畏懼心理，以展示一個優秀教師所特有的認知與情感相協調的教學藝術。從而激發學生質疑的興趣，讓學生樹立敢問的信心，減輕學生的心理負擔。久而久之，就會形成一種和諧、寬松的學習環境和活躍的質疑氛圍。因為教師交給學生的最好方法，莫過于讓他們完全靠自己的腳走自己的路，為他們創設走路的時間，提供走路的地點，教給走路的方法。

二、擴大質疑范圍，培養創新思維的能力

思維從疑問和驚奇開始。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”從心理學角度來說，多問和好奇是兒童的天性，是求知欲的表現。教師在教學中。要善于利用兒童的這種天性，設法把學生引入教與學的過程，才能有效地誘導學生的思維活動，充分發揮學生的學習能動性。

1 圍繞課題，啟發質疑

課題猶如文章的“眼睛”，它常常對文章起著制約的作用，能體現文章的思想內容。啟發學生通過“眼睛”去發現、探索、解決問題，不僅能提高學生的審題和解題能力，而且能使學生在分析課題的過程中，對文章產生濃厚的閱讀興趣，以便迅速地讀懂文章。

2 圍繞關鍵詞句，啟發質疑

文章中的關鍵詞句，常常是文章的點睛之筆，最能本質地集中表現全文內容。理解關鍵詞句是讀懂段、篇的基礎。教師在教學過程中可啟發學生圍繞文章中的關鍵詞句質疑，便于學生很快對課文內容心領神會。

3 圍繞疑點，啟發質疑

課文中的疑點，應該是學生質疑的重要內容，也是課堂教學中教師將學生引人積極思維探索的重要突破口。

三、鼓勵挑戰，養成自主探究和創新的好習慣

教師在教學中不僅要培養學生敢問、善問的習慣，還要注意培養學生勇于挑戰的精神。教師應不斷增強學生探索知識奧秘的信心和決心。語文是一門特殊的學科，語言本身就是豐富多彩、變化多端的。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對于同一個問題有著不同的看法，同一個問題從不同的角度去觀察，結果也是不同的。所以不能以唯一的標準來否定個人的見解。教學中我們要引導學生去“異想天開”，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。讓他們大膽地、主動地探索新知識，獲取新知識，應用新知識，這樣他們的創造欲望就越強烈。如我在教《猴子種果樹》一文時，大部分同學都認為猴子吃不到的原因是它沒耐心，急于求成，而有個同學卻這樣認為：猴子的想法也對，果樹也有快速生長的。現在速成的東西太多了，要是猴子肯動腦筋，發明一種快速結果的果樹，它不就吃到了嗎?對這個孩子獨特的想法我加以肯定，便趁勢鼓勵該生好好學習，長大發明這樣的果樹。學生在學習過程中，應用了書本知識，又不拘泥于書本知識，尊重老師和同學的意見又不迷信老師和同學，而是以已有的知識為基礎，結合課本，獨立思考，大膽探索，標新立異。別出心裁。學生的個性得以張揚，特長得以發揮，進而有利于學生主體意識、創新精神的健康發展。這樣不但拓展了知識面，激發了他們探索真理的興趣，而且培養了他們互助學習的精神和自信心，這是課堂教學的最高境界。

質疑作為一種教學方法，是一種重要的學習技能和智力操作技能，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，也更能準確地揭示學生認知上的矛盾，雖大多是常見問題，但有些問題卻蘊含著創造性思維因素，可以促進教學相長，能夠極大地提高學生的學習積極性，燃起學生創造思維的火花，達到建立學生各種創新元素的目的。