淺議小學(xué)語文高效課堂中引導(dǎo)語言的藝術(shù)性

語文教師都知曉引導(dǎo)語言對于高效課堂的追求有著非同尋常的意義。那么。什么是引導(dǎo)語言呢?語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)語言是語文教師在教學(xué)過程中適時(shí)巧用導(dǎo)向性話語來銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)向縱深推進(jìn)的一種教學(xué)用語。它融對學(xué)生的贊美與評價(jià)。對所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)為一體，也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。引導(dǎo)語言的藝術(shù)性具體體現(xiàn)在以下四個方面。

一、立意的建構(gòu)性

所謂立意的建構(gòu)性，是指醞釀和設(shè)計(jì)引導(dǎo)語言時(shí)的價(jià)值取向，要有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)，要有利于學(xué)生主動掌握知識，體會到文本內(nèi)涵和價(jià)值。課堂是最好的生長個性的土壤。教師的課堂教學(xué)語言，就是要保護(hù)學(xué)生積極的求異性，讓他們從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等方面思考問題：就是要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，讓他們不斷地將觀察到的事物與已有的知識或假設(shè)關(guān)系，事物之間的相似性、特殊性、重復(fù)現(xiàn)象聯(lián)系起來。進(jìn)行比較，獲得發(fā)現(xiàn)；就是要珍惜學(xué)生想象的豐富性，讓學(xué)生帶著主觀臆測，哪怕是虛假和錯誤。將感性認(rèn)識的不足暴露出來：就是要激發(fā)學(xué)生靈感的活躍性，讓他們興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突出性得到加強(qiáng)。新課程要求我們既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。又要尊重主體的價(jià)值。教材作為作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，在我們的教學(xué)中占有極其重要的位置。教師怎樣理解和把握，關(guān)系到教學(xué)過程中能否正確引導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生獲得怎樣的態(tài)度、精神和追求。有質(zhì)量的引導(dǎo)語言能將學(xué)生的思維引人恰當(dāng)?shù)能壍溃顾麄兌俭w會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感。形成主動、健康的學(xué)習(xí)心理。

二、情境的沖突性

問題式引導(dǎo)是引導(dǎo)語言的重要組成部分，當(dāng)用問題作引導(dǎo)語言引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們就必須研究問題情境的有效、高效。所謂問題情境，是指在一定的情境中(或者條件下)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。那么，怎樣才能使自己的提問有趣、有效，既能引起學(xué)生的好奇，又能緊緊圍繞課文內(nèi)容；既適應(yīng)學(xué)生已有的知識水平。又能引發(fā)他們更深層次的思考、探究?首先，這個問題是學(xué)生個體的真問題，而且是學(xué)生沒見過、沒想過、沒體驗(yàn)過的。能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)地形成一種懸而未決并試圖解決的認(rèn)知沖突狀態(tài)。有了這種內(nèi)部問題情境的生成才是學(xué)生個人問題解決活動的開始，課堂也會因此充滿懸念和張力。其次，通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確的知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力等等，從而促進(jìn)每個個體的發(fā)展。

三、結(jié)構(gòu)的開放性

我們根據(jù)引導(dǎo)語言功能的不同，可以將它概括為封閉性引導(dǎo)語言和開放性引導(dǎo)語言。封閉性引導(dǎo)語言多為預(yù)設(shè)，開放性引導(dǎo)語言則多為隨機(jī)生成(預(yù)設(shè)性生成)。我們在設(shè)計(jì)構(gòu)想引導(dǎo)語言的實(shí)踐中體會到，引導(dǎo)語言要有開放性并不困難，難就難在控制引導(dǎo)語的開放程度使之適合學(xué)生的認(rèn)知水平。為追求引導(dǎo)語言適合于學(xué)生的開放性，應(yīng)做到三點(diǎn)。首先，要正確看待、處理預(yù)設(shè)與變化、與突發(fā)情況的關(guān)系。面對課堂變化，教師應(yīng)沉著冷靜，充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的求異思維(非惡意的)，鼓勵學(xué)生“不唯師，不唯書，不唯經(jīng)驗(yàn)”：對變化情況及時(shí)作出心理判斷，因勢利導(dǎo)，化難為“益”；確實(shí)無法作出判斷的，和學(xué)生平等商量解決，注重學(xué)生的發(fā)展。其次，因生制宜，適度修改。拓展教學(xué)計(jì)劃。俗語說，“強(qiáng)扭的瓜不甜。”對待學(xué)生在課堂上提出的疑問，既不可一棍子打死，也不可不分情況地一味依就。對尖子生，多給予啟迪；對中等生誠摯地欣賞；對學(xué)困生熱切地激勵。再次。有意識地在課堂生成新的內(nèi)容。課堂不是備課的展示，也不是同一堂課的重復(fù)，而是一次新的生成。生成新的智慧、情商和亮點(diǎn)。

四、評價(jià)的發(fā)展性

大家知道，老師的一言一行在很大程度上影響著兒童的發(fā)展。課堂上。老師真誠的語言、親切的語調(diào)，會如同春雨滋潤學(xué)生的心田：老師期待的目光，友善的微笑，會讓學(xué)生的心底灑滿燦爛的陽光：作業(yè)本上老師充滿鼓勵的批語，會讓學(xué)生感到受關(guān)注而更加努力。充滿激勵的評價(jià)會激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，讓他們品嘗到成功的歡樂。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立。是對評價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評價(jià)不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。發(fā)展性評價(jià)。既是一種教育理念。也是一種教育方法。它融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)之中，是一種微妙的教育工具。

如何為學(xué)生的發(fā)展而評價(jià)?筆者認(rèn)為可以圍繞“尊重、激勵、寬容、賞識”這四個關(guān)鍵詞做到三個“三多三少”，讓學(xué)生每節(jié)課都能輕松愉快地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂。教師在課堂上應(yīng)做到“三多三少”：多一點(diǎn)微笑的表情，少一點(diǎn)嚴(yán)厲的目光；多一點(diǎn)誠懇的態(tài)度，少一點(diǎn)造作的口氣；多一點(diǎn)人文的關(guān)懷，少一點(diǎn)冷漠的武斷。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難或出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師評價(jià)語言要體現(xiàn)“三多三少”：多一點(diǎn)潤物無聲，少一點(diǎn)實(shí)話實(shí)說：多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行糾正，少一點(diǎn)教師自以為是的及時(shí)評價(jià)：多一點(diǎn)殷切的婉轉(zhuǎn)點(diǎn)撥，少一點(diǎn)粗暴的全盤否定。評價(jià)主體多元化，積極引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，要求學(xué)生做到“三多三少”：多一點(diǎn)榜樣欣賞，少一點(diǎn)相互挑剔；多一點(diǎn)角色參與。少一點(diǎn)冷眼旁觀；多一點(diǎn)獨(dú)立見解，少一點(diǎn)盲目附和。