農村青少年心理健康教育的途徑

摘要本文就家庭、學校、社會對青少年進行心理健康教育的方法作探討，認為只有三方面共同努力，才能探索出行之有效的途徑，逐步解決農村青少年的心理健康問題，促進青少年德智體和身心的和諧發展。

關鍵詞農村青少年心理健康教育

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.12.222

青少年是兒童從不成熟走向成熟的過度時期，是人生發展的重要階段，其個體的外在環境和內在發展都經歷著巨大變化。近年來，由于心理障礙或心理疾病引發的青少年惡性事件頻發，應引起社會對青少年心理問題的密切關注。尤其在廣大農村地區，開展心理健康教育具有必然性和緊迫性。

心理健康教育是根據生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養良好的心理素質，促進身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

近年來，由于心理障礙或心理疾病引發的青少年惡性事件頻發，據《人民政協報》報道，“我國3億多青少年中，徘徊、游蕩在普通孩子和犯罪少年之間的是難計其數、五花八門的‘問題孩子’，有的已經表現出了行為偏差，而更多需要心理的矯正…”。故應引起社會對青少年心理問題的密切關注。然而，我國大部分人口在農村，由于區域發展不平衡，以及一些客觀因素的影響，使正處在青春期的農村青少年心理方面的一些問題與傾向更為明顯。筆者就開展農村青少年心理健康教育問題作初步探討。

心理健康教育的基本原則

教育性的原則:要根據具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養青少年的積極進取的精神，幫助樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

全體性原則:全體青少年都是心理健康教育的對象和參與者，學校的一切教育特別是心理健康教育的設施、計劃、組織活動，都要著眼于全體青少年的發展，考慮到絕大多數青少年的共同需要和普遍存在的問題。

差異性原則:要關注和重視青少年的個別差異，根據不同青少年的不同需要，開展形式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以提高心理健康水平。

主體性原則:要以青少年為主體，所以工作要以青少年為出發點，同時要使青少年的主體地位得到實實在在的體現，把科學教育與指導和青少年的積極主動的參與真正有機結合起來。

整體性原則:教育者要運用系統論的觀點指導教育工作，注意青少年活動的有機聯系和整體性，對青少年的心理問題作全面考察和系統分析，防止和克服教育工作中的片面性。

發展性原則:必須以發展的觀點來對待青少年，要順應身心發展的特點和規律，以發展為重點，促進全體青少年獲得最大程度發展。

活動性原則:要把青少年作為活動的主體，重視通過活動來促進青少年的發展。

保密性原則:教育者有責任對青少年的個人情況以及談話內容等予以保密，青少年的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。

農村的青少年心理健康的現狀

我們學院是近年新組建的高職院校，大、中專學生并存，絕大部分學生來自于農村，因為農村孩子發育較遲，大多還處在青春期這一年齡段。也普遍存在著不同程度的心理健康問題，如任性、偏執、焦慮、抑郁、自卑、早戀、嫉妒、人際敏感、厭學、自棄等等。這些不健康心理不僅束縛了學生的思想和思維發展，還影響學生的心理接受與承受能力，最重要的是影響學生的終身發展。而當前農村學校又普遍匱乏心理學方面的專業教師，我們學院也不例外，再加上社會對這項工作的關注度仍處于雷聲大雨點小階段，這給學校教育帶來前所未有的困難與挑戰。

農村青少年心理健康問題的成因

家庭因素:①家長心理保健意識差，思想觀念落后:在農村有些家長不注意自己的行為，整天沉迷于牌九、賭博和迷信活動，家庭不和睦，孩子在耳濡目染中難免在心靈留下陰影。有的家長“重男輕女”，頗有封建家長制的遺風，極易造成孩子的逆反心理。有的家長望子成龍，但缺乏科學的教育方法、方式，盲目的“教育”孩子，結果事與愿違。②“留守孩子”多，監管失控:在廣大農村地區，很多家長為賺錢養家，長年外出務工、經商，把孩子托付給老人、親屬看管，造成“留守孩子”親情的流失，監管失控，也就容易學壞。受社會上“一切向錢看”和“讀書無用論”等思想的影響，一些家長因為怕孩子在家監管失控，竟輕易地讓孩子輟學，不僅影響學業，也影響孩子的心理成熟與健康成長。③縱容護短，過分溺寵:現在農村，把孩子當成“小太陽”、“小月亮”的并不鮮見。家長多怕孩子吃苦、受累，家務、農活不讓沾邊，只求孩子專心學習。因缺少勞動鍛煉，不懂得勞動的辛苦;過分的溺愛還易養成好逸惡勞的習性。當孩子與他人發生糾紛時，有的家長不問青紅皂白，妄加指責對方，甚或動粗。在祖孫三代的家庭中，有的祖輩為袒護孫輩，甚至在孩子面前訓斥孩子的父母……這些都不利于孩子認識和改正錯誤，反而助長他們的惡習。④父母離異，情感缺失:有的學生因父母離異，成為單親家庭或重組家庭子女，易造成青春期情感缺失，導致性格上不合群，自卑感較重，心理壓抑、焦慮，孤僻、偏激;學習上則表現為缺乏自覺性，消極抵觸，成績不理想;行為上易走極端，不遵守紀律，甚至出現違法等不良行為。⑤文化低，疏于管理:有些家長由于自己文化水平低，不懂得該如何去教育孩子。有錢的家長愛用錢物鼓勵孩子，作為學習和做事的動力，可他們不知失去的家庭教育是無法用金錢彌補的，孩子被扭曲的心靈和形成的任性、倔強的心理很難矯正。有些家長面對孩子的種種要求，不問用途與原因，要啥給啥，忽視對子女高消費的調節，忽略對子女自律能力的培養，使孩子養成養尊處優的壞習慣。

學校因素:①認識模糊、傳統教育觀根深蒂固:農村學校之所以游離于心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊的認識。尤其是“應試教育”的觀念根深蒂固，及高考、中考的壓力。所以，認為心理健康教育是“多此一舉”也就不奇怪了，高考、中考的指揮棒壓抑著學生個性的張揚，不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上走過場罷了。②師資缺乏、教師心理知識貧乏:心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部行文規定，必須取得國家三級心理咨詢師資格者，方可任職。但農村學校心理健康教育的任職人員絕大多數是由非專業人員兼任，師資來源十分復雜，而且極不穩定。其后果是令人難以想象的。③家校聯系不足、缺乏實效:由于農村居住分散，路途較遠、交通不便、通訊相對較差等客觀因素制約，不利于舉行“家長會”或組織老師進行家訪等項活動。再加上有的家長長期外出務工，就更難聯系了;還有受傳統教育觀念的影響，學生在校學習、生活的情況，一般由家長向學校了解，無特殊情況，學校不主動與家長溝通，這樣家校聯系的機會就更少。因此，學生在家的情況老師不了解，孩子在學校的情況家長不知道，只能由學生自己反饋。如此，就極易造成學校與家庭教育不同步，而影響心理健康教育。

心理健康教育德育化:心理健康教育的核心是學生的心理健康成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境，承受挫折和自我調控的能力，注重培養學生良好的心理品質和健全的人格。在教育方法、方式上強調心理輔導、咨詢或治療等方面的策略、方法、技巧的運用，忌機械性的灌輸或空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于農村學校缺乏專業師資，在實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

社會因素:社會對青少年心理健康的影響無處不在，主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等因素，這些因素對個人心理的塑造與發展起著至關重要的作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極現象，極易使青少年形成消極的心理意識，而人情大過王法，嚴重地毒害著青少年的心靈;文化傳媒中的暴力、兇殺、色情、恐怖等對青少年心理健康的侵襲也很嚴重，從而形成心理健康問題。再者，我們所處的時代是充滿競爭的時代，也是容易導致心理障礙的時代。

農村青少年心理健康教育的途徑

家庭心理健康教育途徑:①營造溫馨和諧的家庭氛圍:家長應注重身體力行，言傳身教，積極創建溫馨、和諧的家庭氛圍，為孩子的健康成長創造條件，使他們在潛移默化中健康成長。家庭成員間若有紛爭應盡量避開孩子，以免給孩子造成不必要的傷害。②家長要提高自身的綜合素質:現在青少年的家長，在當時的歷史背景下，所受的教育極其有限，須加強自身的文化修養，努力拓寬自己的興趣和知識面。一個愛讀書的家長，會給孩子的心靈播下渴求知識的種子。如家長工作之余看看報紙，聽聽新聞，看些知識性的電視節目，和孩子一起談論時事政治、道德倫理、風土人情、自然地理等，都能激發孩子的學習興趣。③培養吃苦耐勞精神，冷靜面對挫折:在漫長的人生旅途中，任何人都不能保證一帆風順。有專家指出，在青少年時期是培養良好心理素質的關鍵期，又是一生發展中最易產生矛盾與沖突的時期，加上社會生活瞬息萬變，人生旅途難免會遇到一些困難或挫折。要敢于放手，讓孩子接受生活的磨煉，培養孩子堅強的意志，讓孩子學會去排解困難，體會不經風雨怎么見彩虹的哲理。④客觀公正地評價孩子，讓他們正確認識自我:有的家長過于求好心切，常會拿自己都做不到的標準來要求孩子。要知道，青少年尚未成熟定型(即便已是大專生)，有時好動、固執、健忘等表現都很正常。家長要考慮孩子的成長狀況，客觀公正地評價孩子。不要拿放大鏡看待孩子的表現，切不可要求孩子按大人的心意去生活，那么不只孩子痛苦，就連大人也很痛苦。因此，同孩子做協商，各退一步也許是很好的方法。應注重培養他們正確的認識、評價自我，做一些力所能及的事，以免給自己造成傷害。⑤加強家庭與學校的聯系:家長在忙于生計的同時，盡可能抽空走訪班主任、輔導員和科任老師，既要了解孩子在校的表現，也要向老師介紹孩子在家的表現，了解孩子的思想和學習等情況，使家庭教育能有的放矢。即便長年在外務工，不妨通過電話，多和孩子進行真誠的交流，加強和老師的聯系，共同探討教育孩子的最佳方案，把家校要求統一起來。同時，要把孩子的想法和改正錯誤的決心轉告老師，使老師對孩子不抱成見，對孩子的進步充滿信心。

學校心理健康教育途徑:①轉變教育觀念，增強心理健康意識:實施心理健康教育，首先要全體教育工作者轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高人的整體素質為基礎的素質教育觀。在人的各種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件。因此，每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。②加強師資隊伍建設:教師問題是制約農村學校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。要實施心理健康教育，必須要學校領導重視，清楚的認識青少年心理健康教育的重要性和必要性，認識到是構建和諧校園、優化教育環境的基礎工作。學校要配備心理學專業教師，其他各科老師也要經心理學知識培訓。無論是班主任、輔導員，還是科任教師，只有具備了心理健康知識，當學生出了心理問題，老師才能更有把握地找出問題的根源，及時給予處理、解決。③寓心理健康教育于各學科教學中:教學過程中，只有為學生創造一個能夠大膽想象的相對寬松的探究性學習氛圍，找到豐富的教育、教學資源，展示、交流自己研究的成果，進行自主的探討、溝通，才能刺激人的視覺聽覺，有效地喚起學生的興趣、情趣和思維，從而促進學生身心健康的發展。在心理教學中，情景的創設、網絡技術的應用、環節的設計、學生心理的交流與溝通，這些途徑的運用尤為重要。④開展心理輔導和心理咨詢等教學活動:在學校教育中，教師要教會學生用健康的心理來面對家庭、社會現實。用健康的心理來參與學習、生活和工作的競爭，學會在一定環境范圍內進行人際交往。樹立科學的人才觀、價值觀和成才觀。建立心理咨詢室，開設校園心理網頁，開展心理專題講座、團體輔導、心理咨詢等活動，全面關注學生的心理健康成長，以優化教學環境與教學秩序。

社會方面:要促使青少年健康成長，就務必要加強青少年的心理健康教育，務必關心和愛護他們，努力為他們創造一個良好的成長環境，提供健康的精神食糧，以培養其健全的人格。

農村青少年心理健康教育的途徑和方法應是多元化的，應以心理健康發展、健全人格的形成作為目標，預防不健康心理現象的發生，以學生在心理發展過程中能夠自主地認識和初步解決各種心理問題為出發點和著眼點。我們應當清楚地看到，關注青少年的心理健康，對青少年進行心理健康方面的輔導和疏導已成為學校、社會、家庭義不容辭的共同責任。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問題，才能促進青少年的德智體和身心的和諧發展。

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