新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在新一輪的課程改革中，新教材在許多方面都發(fā)生了變化，對于新教材的這些變化，教師必須要有新的知識結(jié)構(gòu)，這里，筆者分析一下高中數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略。

一、高中數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀主要有以下幾點：

(一)對新增的數(shù)學(xué)知識掌握欠缺

在新課程中增加了算法初步，框圖、推理與證明，數(shù)學(xué)史選講，信息安全與密碼，球面上的幾何，對稱與群，歐拉公式與閉曲面分類，三等分角與數(shù)域擴充，矩陣與變換，數(shù)列與差分，初等數(shù)論初步，優(yōu)選法與試驗設(shè)計初步，統(tǒng)籌法與圖論初步，風(fēng)險與決策，開關(guān)電路與布爾代數(shù)，據(jù)筆者調(diào)查，對于這部分內(nèi)容教齡短的教師掌握得比較好，其中有三成認(rèn)為不需自學(xué)即能勝任教學(xué)，其中一半認(rèn)為自學(xué)這些知識后能勝任教學(xué)，其中二成認(rèn)為需接受培訓(xùn)或繼續(xù)教育方能勝任教學(xué)，教齡在5年以上的教師對這部分內(nèi)容的掌握顯得相對較差些，其中一成認(rèn)為不需自學(xué)即能勝任教學(xué)，其中六成認(rèn)為自學(xué)這些知識后能勝任教學(xué)，其中三成認(rèn)為需接受培訓(xùn)或繼續(xù)教育方能勝任教學(xué)，同時，對新課程強調(diào)的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識、數(shù)學(xué)實驗知識、數(shù)學(xué)建模知識、數(shù)學(xué)文化知識、數(shù)學(xué)探究知識，七成教師都認(rèn)為有必要加強學(xué)習(xí)，這說明普遍高中數(shù)學(xué)教師對新課程中增加的數(shù)學(xué)知識掌握得比較薄弱。

(二)實踐性知識亟待挖掘

數(shù)學(xué)教師對實踐性知識的掌握比較差，缺少對課堂的有效組織和管理，缺少對課堂事件進(jìn)行慎思、反思的決策能力和靈活處理的能力，這在新教師身上表現(xiàn)更為突出，一方面目前在數(shù)學(xué)教師職前教育中，實踐性知識并沒有得到足夠的重視，另一方面在職教師往往注重“怎么教”，很少坐下來好好反思自己的教學(xué)得失，再有以往對于教師的教育和培訓(xùn)較多地關(guān)注了理論知識的傳授，而較少重視對教師自身所擁有的實踐陸知識的挖掘。

(三)一般文化知識有待加強

毋庸置疑，大多數(shù)教師掌握的自然科學(xué)知識(包括物理、化學(xué)、生物、天文)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作需要，這說明當(dāng)前教師的一般文化知識還不夠?qū)挘陆滩募訌娏藢W(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展，課程綜合化就是強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)，因此教師若不擁有廣博的一般文化知識，一定會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略

(一)做好高中數(shù)學(xué)教師的職前、職后教育

1 職前教育

首先應(yīng)調(diào)整高師數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)對教師的素質(zhì)高低有直接的影響，為了適應(yīng)新課程的需要，而且不讓有限的時間和眾多的課程之間產(chǎn)生矛盾，可以考慮對課程和內(nèi)容進(jìn)行整合，例如開設(shè)概率統(tǒng)計課時可以講解教育統(tǒng)計的有關(guān)知識，開設(shè)哲學(xué)課時，可以整合教育哲學(xué)與數(shù)學(xué)哲學(xué)等，其次，合理安排師范生的教育實習(xí)時間，目前我國教育實習(xí)狀況不容樂觀，存在時間短、指導(dǎo)少、反饋不及時等諸多問題，特別是將實習(xí)時間定在畢業(yè)學(xué)年，師范生忙于找王作÷做論文，根本無暇顧及實習(xí)工作，為此高師院校應(yīng)改革目前的教育實習(xí)制度，延長實習(xí)時間，把教育實踐活動貫穿于整個師范教育階段。

2 職后教育

本次新課程改革倡導(dǎo)一系列新的教育觀念、教學(xué)方式和課程資源開發(fā)理念，這對于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗的一線教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，新課程增加的這部分新知識，不少高中數(shù)學(xué)教師既尚未熟悉又缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗，有些學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師對此還可能缺少深入的理解與把握，因而數(shù)學(xué)教師都面臨一個更新知識、熟悉新增內(nèi)容、研究教材教法的問題，解決這一問題的較好途徑就是教師的繼續(xù)教育，筆者與同事的交流中也了解到，不少人對于優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)有很迫切的愿望，也很想通過繼續(xù)教育來提高、完善自己，因此教育主管部門要提倡教師參加繼續(xù)教育，落實好繼續(xù)教育的政策。

(二)加強校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再是為解決普通性問題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)了差異性、實用性和針對性，使培訓(xùn)從校外、課堂外回歸到校內(nèi)、課堂內(nèi)，使教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高真正落到實處，例如老教師對于新增的數(shù)學(xué)知識掌握得比較薄弱，可能要進(jìn)行新增內(nèi)容的培訓(xùn)，而對于新教師可能更多地要在課堂調(diào)控、教學(xué)方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的方式極為靈活，主要有：課題研究；教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)校或各教研組組織教師互相聽課、評課、開教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會等；校際間的交流、互往等。

(三)提倡教師的自主反思

教師反思的意義著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判，因此對教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的，因此，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有2。年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，從這個意義上說，教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，還須對自己的經(jīng)驗進(jìn)行剖析和研究，面對日益深入的新課程改革，教師不再只是知識的傳播者，更應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者、研究者，這就要求教師必須學(xué)會反思。

(四)提倡教師之間的交流

新課程強調(diào)教師個體學(xué)習(xí)、個人反思，更重視集體交流，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人兩種思想，”具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的教師各有自己的特點和優(yōu)勢，通過相互交流，同伴互助，可以分享經(jīng)驗，分享智慧，著名特級教師于永正經(jīng)常組織教學(xué)沙龍，他將愛好相同、志同道合的同行聚集在一起，各抒己見，暢所欲言，相互研討，共同切磋，分享經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高，于永正說，“在相互交往中長見識”，通過教師之間的交流，取長補短，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的知識和智慧，實現(xiàn)教師群體的共同進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黎海英 金 鈴