教材變“活”

新課程的教學觀，呼喚教師不能只是照搬教材，而是創造性地用教材，面《數學》(對華東師大版)這樣生動的教材，如何把它變成生動的課堂教學?這是每位參加實驗的教師都必須首先面對的課題，現以我在第一章教學中設計的一個探究活動為例，談幾點感想。

一、要設計一個好的情境和問題

數學活動是一種思維活動，而數學思維活動又集中表現在提出問題和解決問題的研究過程中，數學教育家張孝達指出：“研究開始于問題，問題產生于情境，”所以設計一個好的情境和問題是激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。

依據本章教材的教學目標，結合教材特點，我設計了一次“關于正方體”的探究活動，內容主要有：

(活動1)有關柱體的頂點數、棱數、面數的關系及其形狀的探究。

(活動2)有關正方體的切面圖形的探究，

(活動3)課外活動；有關正方體的射影圖形及與切面圖形的關系的探究。

為了組織這次探究活動，事先我通知學生，每小組要準備幾盒橡皮泥，以便做成正方體模型，學生一時要湊幾盒橡皮泥確非易事，這一點，只要從學生聽完通知后的表情上就可看出，為此我隨即又補充道：“自己另找替代物也可以。”

當場就有同學A發間：“我家辦有面包店，用面粉團替代可以嗎?”。

“很好!”我及時給予肯定，

受同學A的啟發，又有同學B發問：“我家辦有機磚廠，用加工墻磚的土坯替代可行否?”“又是一個好主意，”我繼續給予鼓勵。

“我家有水田，田里的泥土要多少有多少!”這下更多的人受到啟發，高興地叫了起來，

“夠鄉土味的，好創意!”我說，“這樣，我們每個人以不花分文錢，又能得到理想的教具，真是不可多得的建議，”于是，我當即宣布“把原定的橡皮泥教具，更改為泥土坯教具，”實踐證明，這一更改是成功的，后來，我把這個經驗向其他班級推廣，得到了普遍的好評，老師還親切地稱之為“校本教具”，

感想：新課程的教學觀倡導，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容和意義都有其自身的理解，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，教學應當是課程創新與開發的過程，這就要求教師要特別注重利用杜區資源來豐富學校教育的內容和意義，要具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程妁能力。

二、要關注學科，更要關注學生

學科教學要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，但是，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展，我們的探究活動就是在這一理念指導下展開的。

課前準備：每個學生準備正方體泥土坯若干個，一把用于切泥坯的竹板或直尺等。

探究活動：有關柱體的頂點數、棱數、面數的關系及形狀的探究。

課堂活動洋益著熱烈的探究氣氛，

感想：新課程的教學理念認為，教學不但要關注學科，更要關注學生，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的發展!教師不只是向學生傳授知識，更要注重學生能力、品質諸方面的發展，要在心理上給學生予以支持和理解，由此看來，“計劃”雖好，為了學生，也只得狠心“割愛”了，因為“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，事實上，也只有這樣，才能使課堂更具凝聚力，更加生動、活潑。

三、塑造自主探索與合作交流的學習環境

數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一方法是實行再創造，”因此，教師應塑造自主探索與合作交流的學習環境，讓學生有充分的時間和空間去觀察、測量、動手操作，對周圍環境和實物產生直接的感知，發現和創造所學的數學知識，使數學觀念與意識在自主探索中生成、發展，在合作交流中有機會得到分享和鞏固。

探究內容：有關正方體的切面圖形，射影及其聯系，

活動形式：課外活動，以小組為單位，分工合作，集體實驗。

活動要求：每小組寫出一份實驗報告，然后連同模型集中交流、評比，以展示各小組的探究成果；

面對這項活動，學生熱情很高，在活動推出的那幾天里，這項活動幾乎成了他們課外活動的主要內容，每個小組的成員都能分工合作，共同討論，有的小組甚至還聘請相關老師或家長當“顧問”，力求使自己小組的探究成果最具“權威”。

感想：新課程創導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計教學活動，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。

責任編輯 黎海英 金 鈴