試論數學后進生的成因及轉化

在實施義務教育后，所有小學畢業生都五條件地升人初中學習，學生兩極分化的現象特別嚴重，數學尤為突出，如果教師不及時引導，就會出現大量學生流失的后果，后進生主要表現為：基礎差，反應遲鈍，作業抄襲，方法不當，沒有積極性等等，面對這樣的學生，如何對其轉化是問題的關鍵，本人就多年的教學經驗談談自己的一些看法。

一、導致學生后進的原因

(一)主觀原因

第一。意志薄弱，自覺性差，學習總是與不斷克服困難相關的，與小學相比，初中數學難度加深，課時減少，學習的獨立性增強，學生在銜接過程中有的適應性強，而有的適應性差，一遇到困難就退縮，喪失信心，甚至厭學。

第二，缺乏自信，課上漠不關心，若無其事。解題沒有步驟；缺乏動力，不肯動腦，不會請教別人，而是抄襲了事，不想尋根問底。

第三，缺乏責任感，對作業、考試等應付了事，考試“臨時發揮”，考后更不注意總結反思。

第四，自學能力、基礎差，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用；不能為連續學習提供必要的認知基礎，跟不上集體學習的進程。

第五，缺乏興趣，缺乏興趣的學生，上課很難集中精神去聽課，最終放棄。

第六，維方式方法不對，初二是數學兩極分化最明顯的階段，學生沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，學生個體差異也比較大，有的學生方法不當，總是死記硬背，并且這類學生總是以不懂裝懂來應付自己，久而久之學習更差。

(二)客觀原因

第一，家庭，家長是子女的第一任老師，有的家長自身文化水平較低，子女的行為無法管理；有的只注重結果，根本就不知道過程，又不能很好地配合學校教育，導致學生學習能力很差；有的望子成龍心切，一味施加壓力；有的不聞不問，任其發展；有的又過于強迫子女加班加點學習，學生產生逆反心理。

第二，教師，專業水平較差，經常出現差錯，引起學生的不滿，失去對教師的信任；上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；諷刺訓罵學生，致使學生討厭老師，厭惡數學課；常把不滿情緒帶進課堂，引起學生的反感，產生對立情緒；過度宣揚學習數學的困難，學生對數學有敬畏感。

第三，社會，當前社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠關系或機遇掙到大錢，或靠不法手段成了“暴發戶”，致使一些學生覺得讀書無用，甚至還有家長也這樣教育孩子。

二、轉化數學后進生的策略

(一)提高興趣

第一，重情感教育，樹立責任感，要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人，在教育中獻出愛心，讓學生感到老師是他們的朋友，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚，這樣才能使他們主動參與，有主人翁的責任感。

第二，讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心，要告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功，能回答老師的一次提問，能正確解出一道習題，都算是小有所成，關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功，在教學中應將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢，使每一位學生經常感受到成功的喜悅，另外，教師可以多講優秀學生的事跡，榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有感染性和可信性。

(二)化枯燥為有趣

數學多為抽象、枯燥的，這也會影響學生學習興趣，教師要盡量將書本上的知識變為形象有趣的問題，在實踐中學到知識，“軸對稱”定義很抽象、難懂，舉例時，可問：你們看老師的雙手成軸對稱嗎?學生易懂，還可讓學生動手親自剪紙、操作。

利用學生“好奇”的心理激發學習興趣，如講相似時，可指外面大樹說：“你們知道怎么測這棵樹的高度嗎?”然后告訴學生學了今天的內容后就能辦到，這就激發了學生學習的積極性。

(三)培養學習方法

教會學生預習的方法，應教會他們做記號，以便在上課時認真聽講。

教會學生聽課，(1)聽課必須專心，不要人在心不在，(2)抓住重點做筆記，(3)預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂，(4)不要作不思考的回答。

指導學生掌握知識的方法，教師要教會學生將所學知識點進行歸納、對照、比較其異同點。

(四)養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生，后進生往往不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。

如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討，以上是我個人在從教幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導批評。

責任編輯 黎海英 金 鈴