高中化學教學中的合作學習淺探

《化學課程標準》中指出自主探索和合作交流是學生學習化學的重要方式，教改的側重點必須重視學生的學習過程，依照學生的實際和教學內容的特點，采取最佳的教學策略，促使課堂教學實現最優化，從而提高教學質量。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容，現代教育觀認為：一個人今天的學習方式應與明天的社會生存方式相適應，而合作學習正是這種適應性的契入點。

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種：

第一種，課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務(包括準備工作)的一種合作方式。

第二種，課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。

第三種，課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。

二、目前合作學習存在的問題

第一，組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色，不動態化地變更小組人數及人員的組成，沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式。這樣的小組合作體現出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，缺乏創新，是毫無生命力可言的。

第二，合作學習的目的不夠明確。對哪些問題需要合作，什么時候進行合作，如何進行合作等問題，教師心中沒有底，教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作調劑品、裝飾品。

第三，學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把合作學習當作“最難受的事”。

第四，缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

三、合作學習的實施

1 科學分組，合理分工

由于班級內學生多，為了取得最佳合作學習效果，首先應該在班級進行科學分組，合作學習小組應以4—6人為宜，小組內再合理分工。教師應在熟悉每名學生的知識基礎、學習能力、心理素質的基礎上科學合理地搭配成若干個學習小組，通常前后桌的四人為一組，各小組間力求均衡，無明顯差異，以便于公平競爭，便于評價。在組織課外合作學習時則可以讓學生自愿組合，小組建成后，要對學生進行互助友愛、平等的民主教育，并對小組成員進行合理分工。選派學習較好、樂于助人、組織能力較強的學生做組長，其他人分別擔任操作員、記錄員、發言人等角色，增強凝聚力，并經常進行角色互換。小組建立以后，可通過合作完成一些簡單的化學任務。如，組內開展化學常識競賽；記錄一些巧妙的計算方法；每個小組收集一個生活中的化學應用例子，并在全班交流評比，使學生認識到合作的重要性，在合作中互相配合、互相幫助，解決疑難。

2 發拓民主，營造氛圍

學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做。教師在教學過程中應充分發揚民主，在分析問題、討論問題時積極鼓勵學生大膽質疑，提出自己的看法，使學生在合作學習中有輕松感，并能暢所欲言，無所顧忌，逐步形成寬松、民主的課堂氣氛，為師生之間、學生之間的成功合作學習創造良好的教學環境。例如，在剛剛進行同分異構體的學習時，很多學生感覺很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題。筆者在這里的教學設計是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演丁烷分子中的4個碳原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結合方式，這時你可以發現不同類型的學生在這里會充當不同的角色。以上教學活動設計，學生主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到學生獨到的創意，看到學生之間平等地交流與質疑，感受到他們進發出的創造火花，這時才真正體會到“課堂是有生命的”。

3 適時介入，適當點撥

當學生圍繞合作目標開展合作學習時，教師不能放任自流，必須來回巡視、指導，參與學生的活動。在小組合作學習遇到障礙發生冷場或偏離學習目標時，教師要適時介入，針對問題的實質給予必要的點撥，讓學生及時調整自己的思路，再思再議，直到合作成功，甚至可以將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中消滅。有時也可根據各組的合作情況，將最先取得成功的小組成員分派到其他小組做“指導員”，或將難以完成目標的小組成員分散到其他小組中去“進修”，這樣可提高合作學習的積極性和成效性。

責任編輯 羅 艷