實施生物作業有效性的策略

作業是課堂教學效果的主要反饋渠道，是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識技能的教學過程。精心設計的作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能、發展學生的思維能力。但許多學校都不同程度地存在作業負擔過重、作業的針對性差、學生抄襲嚴重的現象，教師無法真實了解到學生學習過程中存在的困惑。筆者認為解決此問題的關鍵在于作業的有效性。

一、精選作業，減輕負擔，力爭舉一反三

作業既是對以往知識的復習，也是對當堂內容的鞏固及加深理解。這就要求教師對布置學生完成的作業，必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，杜絕隨意性、盲目性，準確把握作業的難易程度及完成時間。布置的作業，要按照教材內容，由易到難，由淺人深，由簡到繁，階梯安排，由模式題到綜合題，由基本題到變化題，逐步加大難度、廣度，有意識地配備一些在解答過程中要用到的有關舊知識的練習題，使新舊知識相互聯系溝通，形成新的認知結構，學生完成作業的時間是有限的。如果作業量過大，學生在規定的時間內做不完，就會產生厭煩感，教學信息就得不到及時的反饋，這樣不僅影響了整個教學過程，沒有起到減負增效的作用，同時還加重了學生的學習負擔。如果布置的作業題量少，就達不到練習的目的，久而久之，學生的能力提高較慢。因此要做到作業量適度，教師布置作業應該根據教材內容和本班的實際情況精選精編，作業量適度就是大多數學生能在規定的時間內完成。挑選具有代表性、典型性的作業，能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精，這樣既能保證學習效果，又能減輕學生過重的課業負擔。

二、認識差異，分層布置，確保因材施做

教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“人口”。教師應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。因此，教師設計、布置作業時應考慮“四要”，即要根據學生的實際，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異；要對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從而調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與；要遵循因材施教原則，促進學生素質的個性化發展；作業要有梯度和區分度，分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。如根據教學目標要求分必做題(基礎題)和選做題(提高題)，按學生的學習水平和能力分層布置作業(只做基礎題，少做或不做提高題)，讓不同情況、不同程度的學生都得到提高，都感到滿意。對學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純的知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。對知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型和識記性的作業，既滿足優等生的要求，又使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

三、形式多樣，激發興趣，拓寬作業來源

作業形式多樣化，有助于克服做作業過程中引起的單調乏味現象，提高作業的有效性，教師在選題目時可精選以STS(科學、技術和社會)為背景資料的題目，布置的作業可以讓學生通過書面、口頭、讀圖、讀表、調查等多種不同形式來完成，書面形式中也可以分為選擇、填空、計算、畫圖、論述等，教師根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，避免形式單一，作業的來源可以是，第一，教師自己提供的作業。第二，學生供題，教師擇題布置，事先通知學生尋找或自己創作某個單元或知識點的作業，上交后由教師選擇典型的題目布置給學生做。第三，學生互編作業。可以在課堂內互編一兩題，馬上反饋，也可以是事先編好題，作為家庭作業相互交換來做。作業形式多樣符合學生接受事物的心理特點，激發學生對作業的興趣，提高了作業的效果。在布置科學作業的同時，又要注意在作業中培養學生的學習興趣以及創新意識和創新能力，因為興趣是學生學習的動力。在這方面，要盡量使作業題能夠貼近現實生活，讓學生在完成作業的同時能夠從一些生活的知識中得到啟發；另外在布置作業時要善于借題發揮，讓學生探索一題多變、一題多用的價值，以培養學生學會從多層次、廣視角、全方位地認識、研究問題，培養學生的創新意識和創新能力。

四、及時批改，適度評價，生成持久動力

批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。批改作業時間爭取在下堂課前完成，批改完后寫上日期，對作業情況做到心中有數，及時反饋，及時講解和訂正。對教學中的重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發學生弄清錯誤的原因，例如對物理電路圖的作業，若不采取面批，學生根本不知道錯在哪里，如何改正。進行面批的效果就好多了。如果作業中出現錯誤，訂正后的作業教師要及時批改。作業評價要多元化。實踐證明，對學生作業的評價方法直接關系到學生作業的積極性和有效性。一般教師可以對學生的作業進行語言文字評價和等級符號評價；也可以針對認知、思維方法、作業態度等進行評價。例如在語言文字評價上，當學生的解題思路獨特時，可以寫上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦思考的好孩子。”當學生作業有進步時，可以寫上：“看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲。”又如用等級符號評價，按學生作業的情況，可以分A、B、C、D等不同等級進行評價。多元評價學生作業的方法，大大激發了學生作業的興趣，提高了作業的有效性。

五、認真講評，注重反思，提高綜合能力

教師經常有這樣的感覺，學生做講評過的題目依然屢做屢錯，而花費了教師與學生大量時間與精力的作業效率并不高。為達到好的講評效果，我進行了積極的探索，逐步形成了有效的方法。教師通過整理歸納作業批改記錄來形成作業檔案：記學生作業存在的問題；記教材中值得進行深層次挖掘、探究的問題；記作業中暴露出學生思維過程中的缺陷；記新穎的思路及解題方法。教師把這些記錄進一步整理，一定能夠幫助自己有重點有針對性地對作業進行講評，使學生輕松地找出錯題的原因并準確訂正。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠，”學生把自己在課堂上的聽課感受，課堂上教師示范解題過程中自己想到的但未與教師交流的問題，作業中對某些習題不同解法的探討，情感、體驗等，通過作業的形式，記錄下來。每次考試后，在進行試卷訂正的同時，也做試卷分析，把解題中存在的問題、困惑以及今后落實改進的措施作個小結和反思。教師在評價這些作業時，不強調文字的多少，只要有感而發，都予以獎勵性評價。

作業過程是一個有機的系統。只有優化每一個環節，控制好作業的度，精心布置每一次作業，優化完成作業的方式，認真批改和評價，才能激發學生的潛能，才能提高作業的有效性。

責任編輯 廖銀燕